語文教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的時(shí)空

【摘要】閱讀感悟不是生硬的“注入”，不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種自主實(shí)踐與體驗(yàn)。教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之全身心地沉潛于文本的字里行間，去感悟、解讀語言文字背后的內(nèi)涵，去收獲屬于自己的思維成果，進(jìn)而獲取可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主言說;體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳和大腦，而要貫徹落實(shí)陶行知先生“六大解放”思想，給予學(xué)生發(fā)展的時(shí)空，讓他們敢說、敢做、善于感悟、樂于表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、給予學(xué)生自主選擇、自由言說的權(quán)利

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)有一篇課文——《最佳路徑》，該文講的是法國建筑大師格羅培斯從一位老太太“給人自由，任其選擇”的銷售葡萄的做法中獲取靈感，克服了路徑設(shè)計(jì)的難題，而獲得最佳設(shè)計(jì)的故事。其實(shí)，閱讀何嘗不是如此？課堂上，教師不牽引、鉗制得太多，要放開學(xué)生的頭腦和手腳，不循規(guī)蹈矩，敢于創(chuàng)新，把自由選擇的權(quán)利下放給學(xué)生。比如，特級(jí)教師潘文彬執(zhí)教《少年王冕》，就設(shè)計(jì)了“自主選擇，自由言說”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生把課文讀正確讀通順之后，他提出了這樣一個(gè)要求：“課文一共7個(gè)自然段，如果讓你從中選一段來讀，你會(huì)選擇哪一段？請(qǐng)?jiān)侔颜n文讀一讀，選一選。”讓學(xué)生“選一選”的做法給予了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，而不是教師硬性的指定，體現(xiàn)了一定的柔性與彈性，有助于調(diào)動(dòng)閱讀探究的積極性。任務(wù)提出后，學(xué)生帶著盎然的興趣閱讀、選擇。比如，其中一個(gè)男生選讀了第5自然段，讀完之后，潘老師追問：“你把這個(gè)自然段讀給同學(xué)聽，是想把什么信息傳達(dá)給同學(xué)們呢？”該生認(rèn)為這一段有好多寫景的句子，非常優(yōu)美。教師追問：“這樣優(yōu)美的景物，對(duì)王冕有何觸動(dòng)呢？”學(xué)生略一思考，說出了自己的理解。接下來另一女生讀了第4自然段，教師追問：“你覺得寫得怎么樣？有沒有一些特別的詞句能撥動(dòng)你的心弦？”該女生說：“從兩個(gè)‘舍不得’感受到了王冕的孝心和勤奮好學(xué)。”潘老師給予了認(rèn)可和贊許：“你對(duì)詞語有一種很強(qiáng)的敏感，具有敏銳捕捉的能力。”這樣的追問其實(shí)是讓學(xué)生暢談讀書的感受，把言說的權(quán)利真正下放到學(xué)生手中，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生讀書體驗(yàn)的尊重。

二、給予學(xué)生自主體驗(yàn)、自我感悟的機(jī)會(huì)

閱讀感悟不是生硬的“注入”，不是簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種自主實(shí)踐與體驗(yàn)。“強(qiáng)按牛頭喝水”，是不會(huì)取得成效的。閱讀能力的培養(yǎng)必須依賴有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之全身心地沉潛于文本的字里行間，去感悟、解讀語言文字背后的內(nèi)涵，去收獲屬于自己的思維成果，進(jìn)而獲取可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去感知語言文字，觸摸文字所蘊(yùn)含的情感？小語教材中的課文給了我們一些啟迪。如，《一路花香》中挑水工，跟破水罐談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，他運(yùn)用的是啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、體驗(yàn)式的方法;《珍珠鳥》中的馮驥才，在跟珍珠鳥相處的過程中，也一步一步為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)的過程。所以，閱讀教學(xué)就要注重過程與方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去感悟、去想象、去表達(dá)，以讀促悟、讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合，在理解上去尋找屬于自己的感悟，在表達(dá)上尋找屬于自己的句子。教師將自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生或進(jìn)行“直白”的告訴，是不能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的，是一種注入與灌輸。

特級(jí)教師潘文彬執(zhí)教《少年王冕》，十分注重引導(dǎo)學(xué)生沉潛于語言文字之中，讓他們?nèi)ド钊腴喿x、用心體驗(yàn)。在“自由選擇，自主言說”環(huán)節(jié)，他精心指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并且讓學(xué)生在黑板上寫下自己的感受。學(xué)生個(gè)性化的解讀異彩紛呈，一些同學(xué)在黑板上寫下了“懂事”“體諒”“節(jié)儉”“好學(xué)”“善于觀察”“堅(jiān)持”“敢于嘗試”“自強(qiáng)自立”等詞語，表達(dá)了對(duì)王冕的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的板書，進(jìn)行了小結(jié)：“閃光的東西都是值得我們稱贊和學(xué)習(xí)的。”潘老師的教法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，即珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，給予了學(xué)生自由思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、給予學(xué)生觀察生活、抒發(fā)情感的時(shí)空

生活，是多姿多彩的，它是學(xué)生觀察、體驗(yàn)的舞臺(tái)，它為學(xué)生寫作提供了源源不斷的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，練就一雙慧眼，養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這篇課文，就滲透了一種熱愛生活、觀察生活、描寫生活的理念，給予了語文教師一定的啟迪。

作文教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，要鼓勵(lì)學(xué)生將看到的景物與掌握的語言進(jìn)行有效“對(duì)接”。筆者所在校園里種植了好多樹木，其中有譽(yù)為“活化石”的銀杏樹和水杉樹。而六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作5”的內(nèi)容恰好是要求描寫家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)，教材中編選了一位學(xué)生描寫銀杏樹的片斷，非常優(yōu)美。片斷很有條理地介紹了銀杏樹的干、葉、花、果的特點(diǎn);這位小作者遇到問題還能通過查閱工具書、請(qǐng)教老師，來了解銀杏的價(jià)值，并最終清楚銀杏被稱為“活化石”的原因。那么，這位小作者的觀察習(xí)慣、寫作方法及搜集信息的方法，都是可供班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，同時(shí)也給予我們教師一些啟迪和思考。為了寫好一篇習(xí)作，教師事前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要給學(xué)生提供觀察周圍事物的時(shí)空，解放他們的雙眼，通過觀察去練就一雙慧眼;否則，學(xué)生整日埋在作業(yè)堆中，成為做題的機(jī)器，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)視而不見、聽而不聞，對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生伴隨著季節(jié)的腳步，適時(shí)地進(jìn)出校園，投入大自然的懷抱，去自由地觀察，隨時(shí)記錄下自己的所見、所聞、所感，為寫作積累鮮活的素材。

再如，在課文《灰椋鳥》中出現(xiàn)過幾句關(guān)于水杉樹的生動(dòng)描寫。那么，我校學(xué)生終日在水杉樹的陪伴下讀書、游戲，是不是對(duì)這一伙伴有所“關(guān)注”呢？于是，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生這種古老的樹種進(jìn)行親近與觀察，并且觀察是持續(xù)的，要求春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都進(jìn)行觀察，捕捉水杉樹的變化。觀察中，遇到一些問題還可以上網(wǎng)查詢答案。為了將此項(xiàng)活動(dòng)深入開展，筆者還策劃了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容有：誦讀描寫水杉的美文，辦一期手抄報(bào)，舉行水杉樹繪畫展評(píng)和“水杉精神在我心中”的主題征文比賽，等等。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，旨在讓“水杉文化”，豐富學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提升學(xué)生審美水平。

（編輯：龍賢東）