詩意語文教學鑄實兒童學習根基

【摘要】小學語文教學多少名師提倡需要帶有詩意，要求人們像詩表達的那樣進行教學，讓教學給兒童以美感的意境。這是閱讀教學的必然，是新課程標準實施的產物。作為教師必須認真思考語文教學的詩意，進而鑄實兒童成長的根基。"

【關鍵詞】語文教學;詩意化;策略思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

平時的語文教學，兒童學得如何？是否就是那樣的輕松愉快，人們都是耳熟能詳的。兒童為什么就是如此得不到學習的輕松愉快？其實很簡單，我們將可詩意教學的語文不去詩意化。兒童不在語文學習上去感到美，形成不了相關意義上的美感，更談不上美好的意境，那兒童又怎可去學得輕松愉快？要想讓兒童學得輕松愉快，語文教學需詩意化。

一、詩意語文教學需讓兒童讀透文本

有人對詩意語文教學做出這樣的界定，依照情感和想象等來營造的一種情調，一種浪漫，是作為主體的人對美學的一種追求的狀態，是人的文化修養的最高表現形式。這里所依照的情感和想象從何而來？應當從教材文本內容而來。兒童學習語文是否就是一接觸到文本就可產生如此情感和想象？應當完全不可能。要想讓兒童能夠獲取理想的情感和想象，需讓兒童去讀文本，而且就應當去讀透文本。在平時的語文教學中，人們為了抄近路，很少讓兒童去讀透。因此，在閱讀感悟中，雖然我們教師都追求課堂教學的詩意化，但往往就是詩意不起來，有時還那樣的怨天尤“兒童”。其實，這里的兒童是相當冤枉的，如果我們讓其能夠讀透文本，那學生就完全可以對文本產生一種美麗的追求狀態。著名特級教師可以說就是一位“神師”，“神”在哪？就“神”在讓學有問題的兒童通過讀也進入對文本產生美麗的追求狀態。先生對外所執教的公開課可謂多矣，哪堂課不體現出先生在引領兒童去讀的獨具匠心。如先生去教學《全神貫注》，那是20世紀90年代，整個教學課堂的前大部分，人們所能看到的都是先生在認認真真地建立兒童老老實實讀文本的功夫，就在教學課堂的后半場，課堂就像小說的故事情節出現高潮一樣，兒童閱讀感悟的表達猶如洪水奔騰洶涌。《全神貫注》雖然僅是普通得不能再普通的敘事性文本，但被先生上得就是那樣的不普通。這給我們的啟迪乃至自身實踐所能獲取的感受當是詩意語文的教學需讓兒童去讀透文本。

二、詩意語文教學需讓兒童自悟文本

在小學語文教學中，詩意性的語文教學，就是要從兒童的審美天性出發，平時的閱讀教學的感悟，我們不僅僅就觀望到兒童的審美天性，而且還從具體的閱讀感悟中觀望到兒童獲取閱讀成果產生的一些情趣。讓兒童能夠詩意語文，需要以兒童生命活動為本質，給兒童以自悟的機會。在學生詩意語文中，注意利用兒童的情感意志，注意引導兒童以情感意志為動力，注意幫助兒童去建立情感意志。以情境交融的互為滲透，實現兒童的自由對話。從這個意義上講，詩意語文教學需讓兒童去自悟文本。作為閱讀教學，如果能讓兒童去讀透文本，其自主感悟還是有著比較理想之基礎的。這個時候，只要人們在具體的教學活動中，加以比較適當的引導，那兒童的閱讀感悟則會比較自然地水到渠成。譬如教學《船長》，這是一篇具有雄壯美和柔情美交織于一體的比較理想的敘事性文本，文中的船長具有職責的擔當，具有對婦女兒童的關懷。船長之偉大精神和品格體現在敘述中，表現在描寫中，出現在議論中。教學時，讓兒童去整體介入文本，讓兒童比較自覺地讀起來，讀敘述、讀描寫、讀議論，船長之完美而又偉大的形象不僅僅就出現兒童的面前，且比較理想地印記在兒童的心理。如兒童感到當危險降臨時，船長首先了解的是機長，也首先對機長下達著似乎不合情理的命令，是因為在這危急關頭，船長需要保護的是弱勢群體，當逃脫中弱勢群體能夠比較理想地逃脫，那眾多的生命將會得以保護。尤其是兒童在比較理想地讀著那最后的議論時，學生自主感悟則達到了一定的境界。

三、詩意語文教學需讓兒童深探文本

詩意語文就是讓人的文化修養達到一種最高的表現形式，兒童的文化修養就是能夠表現出來，也算不上就是怎樣的理想，更談不上什么最高的表現形式。但對兒童而言，就可以說是兒童的最高表現形式。在小學語文教學中讓兒童達到這樣的境界，必須在相關程度上培養兒童深探教材文本的自覺性，由此比較逐步地建立起兒童深探的硬功。有專家將兒童閱讀感悟文本分成三個層面：淺表層、內層和深層。人們在讓兒童進行閱讀感悟總是這樣和那樣的原因沒有讓兒童去由淺入深地進行感悟，更說不上去探究了。一般都讓兒童感悟到一定的地步就戛然而止，也就在兒童不再去感悟時就草率收兵，讓自己的講授去替代著兒童的閱讀感悟，甚至就是創新性的感悟。這是極不利于學生語文素養形成的，也不可能讓兒童在閱讀教學課堂依照情感和想象等來營造的一種情調和浪漫。所以，就是對兒童而言，要想達成詩意語文的效果，也要甚至就是更要讓兒童深探文本。如和大家一起學習《青藏高原一株柳》，如果比較簡單地去淺表文字的閱讀感悟，那學生僅能從文本上看到青藏高原一株柳生長的奇特。如果引領兒童向著更深的層面去挖掘，那兒童就不僅僅看到其生長的奇特，更可以感到柳樹在生長過程中的一種精神。閱讀教學時，在讓兒童進行淺表文字閱讀感悟的基礎上，注意引領兒童向著文本閱讀感悟的縱深發展，那兒童的感悟就不是那樣的表面，而是實質意義上的獨到和深刻。

教育教學實踐告訴我們：詩意語文不是語文中的詩歌教學，也不是把語文當作詩來教，也不是教師的語言像詩一樣美，當然更不是把兒童培養成詩人。用著名特級教師李吉林的話來說是應當最為恰當不過的了：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩——不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。”詩意語文的教學，我們應當用心血將詩意寫入兒童的心田。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）