把控動態生成，讓小學語文課堂更精彩

【摘要】課堂教學是一個充滿不確定因素的動態生成過程。在小學語文教學中，因為各種因素能使教學呈現出千差萬別的現象出現。文章圍繞怎樣把控語文課堂中出現的意外情況以及出現的錯誤等如何處理，旨在讓語文教學精彩紛呈。

【關鍵詞】小學語文;動態;課堂;生成;教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們知道，語文是一門實踐性很強的學科。語文教學不僅要幫助學生建構系統的語文知識，還肩負著提升學生綜合素養的重任。然而，課堂是紛繁復雜的。很多學生在課堂中思維敏捷，從而產生各種各樣的奇思妙想。這給教師的預設帶來一定的挑戰。因此，把控好這樣的動態生成才能促進教學資源的拓展，從而使語文課堂充滿生機與活力。

一、結合學生生活經驗，處理好課堂中的疑問

我國著名的教育家陶行知說：“教育即生活，脫離生活的教育是死的教育”。在傳統教學模式的影響下，教師是課堂的主宰，學生沒有機會發表自己的看法。新課改要求教學過程是一切為了服務學生，教學設計為學生而設計。教學內容與學生的生活經驗充分的結合，在學習過程中充分結合學生的經驗，考慮到學生的心理發展水平，處理好學生的各種疑問。例如：在教學《司馬光》時，由于學生課前預習充足，就沒有對生字詞進行詳細的教學。而是利用多媒體課件演示司馬光砸缸的過程，使學生了解情況危急之時如何隨機應變。然而，有學生提出“我不是沒有考慮到砸缸，只是怕大人批評我們把缸損壞了。”此時，利用這個機會對學生進行生命教育。在危急時刻應該從保護生命出發，其他一切與生命相比都是微不足取的。這樣，如何從生命的角度來審視課文，就讓學生有充分的思想準備來品味課文。從而強化閱讀過程中的心理體驗，這樣的內心體驗有利于在課堂中產生新的動態。

二、實施課堂互動教學，進行深層次探究學習

小學語文課堂中開展互動學習，不僅能夠探討學習中出現的問題，很多時候更能激起學生情感的共鳴。因此，互動教學模式受到廣大學生的喜愛。在教學過程中，選擇內容貼近學生的生活實際就很容易激起學生的思想共鳴，因而被學生從心里認可。例如：在教學《七律·長征》時，就利用多媒體課件進行教學，在備課時就挖掘很多的歷史知識來拓寬教材的深度與廣度。通過多媒體鏈接相關的背景知識讓學生了解紅軍在二萬五千里長征過程中經受的苦難，面對革命的勝利，作者觸景生情寫下了這篇膾炙人口的詩篇。從而進一步品味這首詩的內涵，這樣也更容易激發學生探究文本的興趣。挖掘教材有利于學生開展更深層次的探究學習，從而更準確地把握作品的主旨。在師生互動過程中，大家發表了很多關于長征中的故事，也了解了更多有關紅軍的感人事跡。因此，互動教學不僅有利于拓展知識，而且在互動過程中對出現的問題進行意見的交換，從而讓課堂教學更加生動活潑。

三、利用問題討論教學，抓住生成促進學生理解

語文課堂中利用問題討論最能促進學生對課文的理解。語文教學中的問題是激發學生多元理解文本的動力，同時也是挑戰最近發展區的紐帶。因此，語文課堂教學中問題是符合學生身心發展水平的。這對促進學生多元解讀文本，以及構建動態語文課堂，以及提高課堂教學效率有著不可替代的作用。例如：在教學《三顧茅廬》時，因為這篇課文塑造了眾多性格鮮明的人物形象。而諸葛亮在課文中是作為杰出的政治家與軍事家的形象一直被后人所歌頌。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。所以，設計問題時就以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。然而，有學生認為諸葛亮在農村種地，劉備請他出山是對他改變原來的生活的機會，不需要三次去請他。于是，就把《出師表》中有關諸葛亮的敘述講給學生聽。這樣，學生就理解了三顧茅廬的原因。

四、教師靈活把控課堂，適時進行思維點撥

心理學家布魯姆的教學觀認為：“學習是對知識與經驗的回憶”傳統教學模式中的老師是課堂的主導者，而今天的新課改下教師的角色已經變為課堂的引領者、合作者、參與者。隨著學生的認知水平的提高，教師在教學過程中應該因勢利導，引導學生開展討論交流活動，使自己的內心體驗得到溝通。這樣，才能深入理解文本，領會文本中人物的內心情感，從而讓語文課堂精彩。例如：在教學《祁黃羊》時，這篇課文敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。然而，有學生認為今天的社會不可能有這樣大公無私的人。于是，找出課文中關鍵的語句細細品味。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。這樣的因勢利導激發了學生探究主旨的興趣，激活了學生的思維能力。

總之，語文課堂中動態生成是意外生成資源的土壤，是彌補教師備課中預設的不足。因此，我們應該努力把控好課堂中的意外生成。對待學生的奇思妙想應該多從學生的角度出發，并引導學生深入的分析思考。這樣，語文課堂就會精彩紛呈。

參考文獻

[1]王旭東.語文課堂“生成”誤區透視及反思[J].考試周刊，2014（43）.

[2]麗萍.提高語文教學質量構建動態生成課堂[J].吉林教育，2015（23）.

[3]祁美英.抓動態生成讓語文課堂更加精彩[J].小學教學參考，2016（33）.

（編輯：龍賢東）