培養高年級學生獨立閱讀能力

【摘要】課前的預習、課內閱讀方法的習得、課外閱讀的開闊，互相聯系與影響。培養高年級學生獨立閱讀的能力要融入到課前、課內、課外學習中，教師要適時引導，及時評價，拓展學生學習語文的渠道，才能有效地提高閱讀能力，真真切切地體會到語文學習的樂趣與魅力。

【關鍵詞】高年級；獨立閱讀能力；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學高年級閱讀教學的重點是“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”。學生從中年級邁向高年級，知識的銜接過渡，閱讀方法的掌握運用，能力的促進提高，都需要老師潛心、細心、用心地引導，將學段目標落實到教學的各個環節中，找到切合學生的訓練點，從而使高年級閱讀教學更加有效。我認為可以從以下幾個方面入手，培養高年級學生的獨立閱讀能力。

一、在預習中培養獨立閱讀能力，養成良好的預習習慣

進入高年級的學生，在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經有了一定的基礎。此時，對學生的學習要求要有上升空間，為培養獨立閱讀的能力要有引導和扶助。扎扎實實地抓好預習，不僅能鍛煉學生的獨立學習能力，還能提高課堂教學效率，一舉兩得。對預習作業要有明確的指示，要有檢查和了解，老師要做到心中有數，哪些問題學生已自讀自悟，哪些需要老師的引領，哪些需要讀寫的訓練，這樣就必免了平均用力和不擇重點地反復講解，高耗低效，學生學得無趣。

預習不能放任自流，我在五年級伊始，就開始訓練以課外預習為主的方法，上新課之前主要完成好預習作業：一讀，要讀準讀通課文，生字注音組詞；二畫，要勾畫新詞、好詞；三查，對不懂的字詞查工具書，寫下意思；四思，想想課文內容、課后問題或課前導讀、質疑；五記，寫生字詞語、課文主要內容、寫疑惑、摘抄好句、寫讀后感想。對學生的預習作業一定要在授課前進行檢查，同小組的同學可傳看交流，這樣就避免了流于形式的預習。

（二）在課內培養獨立閱讀能力，掌握并運用閱讀方法

要提高學生獨立閱讀的能力，必須教給學生“學會閱讀”的方法。

1.初步掌握常見文體的閱讀方法

各類文體的文章有其自身的特點，因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標準要求小學高年級學生初步掌握三種常見文體閱讀方法。即：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內容，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的意境，體會詩人的情感。在教學時，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中。在單元主題的閱讀中，不同文體的閱讀方法是有章可循可歸納的，還可引導學生小結。

2.學會批注，架設一座自主學習的橋梁

批注是一種最有效的閱讀方法，是學生在讀文本時把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等簡明扼要地寫在文本相應的空白處，或把自己認為重要的、有用的、應注意的字詞句段作相應的勾畫圈點。因為，“畫、注、批”不僅是用眼睛讀書，更是用心、用腦、用手共讀。批注，是展現學生自主學習，獨立思考的過程，能促進學生閱讀能力的提高。

當然，批注不是漫無目的、散亂瑣碎的，要教給學生批注的方法，以課文或課外精選片段為范例。先要學會作記號，用橫線、波浪線、圈、點、問號、三角號等標識。凡不認識的字要查字典，寫上拼音與注釋；凡不理解的詞語先做個記號；凡認為寫得精彩處、重要的語句，畫上波浪線，關鍵詞打上著重號；對文中的疑點、難點，標上特定的符號，等等。這些畫的符號已是讀者思考的軌跡。

在起步訓練批注閱讀時，引導學生關注教材中的導學提示，文前文后的提問、文中泡泡中的話，要么是用感悟性點評性的話語提醒學生注意相應內容，要么引導學生展開想象，要么引導學生理解重點句、中心句及課文內容，要么揣摩遣詞造句的精妙和文章寫 法……教師可利用這一學習資源，教學生寫批注。那批注要怎么寫呢，老師用“以讀帶講，讀中講評”的方法對學生很有幫助。也就是在學生閱讀過程中，老師像打眉批那樣，穿插數語或對其大意進行高度的概括，或對其精彩處加以點評，或對其內容加以點撥。學生的朗讀帶出教師的講評“點睛”，教師的“點睛”之語即是示范性的批注。讓學生逐漸發現閱讀中要抓住文本的重點詞句、情感焦點、想象支點、寫作特點等進行深層思考，使批注寫得簡練、有深度、具個性化。

學生能批注了，還要及時提供充分交流評價的平臺，引導學生比較、思考、相互碰撞、補充，教師適時鼓勵或表揚，也要在學生的分歧、思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方進行探究，與學生一起商討，點撥引導中去反思。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”批注式閱讀提高了學生獨立閱讀的能力。

三、在課外閱讀中培養獨立閱讀能力，加強積累與內化

語文是一門綜合實踐性很強的學科，課內得法，而又得益于課外。文字是靈動的，千變萬化，又被賦予了情感和溫度。學生的心智和思維在語言文字的熏陶感染下將日漸成熟與活躍。課外閱讀好比豐富學生的精神大餐，有時要狼吞虎咽，有時需細嚼慢咽。高年級，學習量加大，有部分學生會覺得課外閱讀是一種負擔。如果，此時教師缺少一些關注、安排與調劑，不能激發學生的閱讀興趣，課外閱讀將會成為調侃頻率最高的一份假飾。

活動是閱讀保鮮的最佳途徑。對于高年級的學生來說，組織豐富多彩的閱讀活動，將活動融入課堂，課外閱讀才會成為常態化的一種自我學習的形式。教師每期選定一些書目推薦給學生，小組成員可選買不同的書籍，看完后再互相交換。并組織兩次讀書匯報活動，事前先確定匯報的內容與方式，小組長負責組織安排本組成員全員參與。每周安排兩次課內閱讀的時間，或對閱讀匯報活動作一些前期指導，或學生交流，以便學生在課外更有方向和興趣。學生在好書推薦、朗讀展示、精彩片段摘抄、一句話感言、人物點評、暢談讀書收獲、寫讀后感、合作辦讀書小報等活動方式中加強了自我體驗。

課前的預習、課內閱讀方法的習得、課外閱讀的開闊，互相聯系與影響。培養高年級學生獨立閱讀的能力要融入到課前、課內、課外學習中，教師要適時引導，及時評價，拓展學生學習語文的渠道，才能有效地提高閱讀能力，真真切切地體會到語文學習的樂趣與魅力。

（編輯：龍賢東）