作文教學“三味”

【摘要】教學如烹飪，不同的學科有不同的味道，而課型不同，在教學中所應具有的“語文味”也不盡相同。作文課，我認為應包含“三味”——“文味”“鮮味”“趣味”。

【關鍵詞】作文教學；語文味；鮮味；趣味

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教學如烹飪，不同的學科有不同的味道，同一學科不同的課型也應具有不同的風格。在教學實踐中，我們一直強調，語文課要有“語文味”。那么什么是“語文味”？

所謂“語文味”，指在語文教學過程中，以共生互學為前提，通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段提高學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣和提升學生的人生境界，同時在課堂教學中體現教師的教學個性與文化氣息的一種課堂教學境界。

而課型不同，在教學中所應具有的“語文味”也不盡相同。作文課，我認為應包含“三味”——“文味”“鮮味”“趣味”。

首先，作文課應該具有“文味”，即應該具有“經典味”“人文味”。

“立意高遠，志趣高雅”是我們對學生作文提出的一個較高要求，這需要學生有較高的思維修養。思維修養從何而來？來自我們的傳統處世哲學、儒學和道學中的經典名篇，我國古代圣賢，孔孟、老莊就是我們最好的老師。如孔子告訴我們“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”孟子告訴我們“道在邇而求諸遠。事在易而求諸難；人人親其親，長其長，而天下平。”老子曰：“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得”。莊子云：“貴賤之分，在于行之美惡。”跨越了五千年的歷史長河，先賢們的大道之音似乎還可以為今天的我們在這紛繁的社會中指明方向。從為人處世，到治國為政，我們似乎都可以從這些先賢圣人的名言經典中找到解決問題的核心。

其次，作文課應該具有“鮮味”。人可以站在超越時代的高度去看這個世界，但不能脫離時代去生活，為文也如此。作文應該要反映這個時代的脈搏，反映當下的生活，所以作文課堂要有“鮮味”。

一、作文素材的“新鮮”。

作文是學生對這個世界的觀感，對這個世界的觀察和思考。所以無論是老師教學所用的素材還是學生寫作所寫的內容，都應該體現一個“鮮”字。老師只有用新鮮的素材授課，才能引起學生情感的共鳴；學生只有用新穎別致的材料，才能使自己的文章讓人讀之耳目一新。

以時事熱點為引，引導學生關注社會，培養他們的思考能力。 光明牛奶“酸敗門”，雙匯“蛆蟲門”，伊利奶粉“含汞門”， 辛拉面“致癌門”，立頓“毒茶”，麥當勞過期產品加工出售，肯德基45天“速成雞”等一系列食品安全問題與我們的生活息息相關，將它們引入課堂，不僅能引發學生的興趣，同時讓他們關注社會，并去思考這一系列事件發生的原因以及所帶來的社會影響，培養學生關注現實的習慣以及思考問題的能力。

當柴靜的《穹頂之下》在網絡上引起網民的熱議時，我就要求學生收集相關的材料來進行辯論，事后總結己方觀點，形成一篇議論文。因為事件“新鮮熱辣”，所以學生的興趣被調動了起來，無論是辯論還是作文完成得都非常好。

二、作文語言的“鮮活”。

我們經常說“言為心聲”，生動傳神、鮮活靈動的語言不僅讓文章顯得文采飛揚，更是作者的真實情感和寫作意圖充分體現的載體。所以在作文教學中我不斷追求讓學生作文鮮活起來的方法：

1.在教學中讓學生注意錘煉文字，力求準確簡潔

劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，蘇聯文學顧問會《給初學作者的一封信》中有個典型的例子：“在游行的地方，曾來了地方警察，拘捕了八個游行示威的人。”這個長句經精心推敲，最后認為只要用“八人被捕”四個字就行了。所以選擇最能表現事物本質特征的語言，并以此為前提，用盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的消息，并取得最佳效果，做到“惜墨如金，力求數字乃至一字傳神”。這就是我們追求的“準確簡潔”。要做到這一點，我們就要注意錘煉字詞，尤其是動詞和形容詞的錘煉。

比如朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來”的“偷偷（形容詞）”“鉆（動詞）”就寫出了春草破土而出的擠勁，又如孫犁《荷花淀》中“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把手指放在嘴里吮了一下”中的“震動”和“吮”，既體現了水生嫂對丈夫的擔憂與不舍又表現了這個人物的賢惠和識大體的形象。

2.在作文中妙用修辭，追求表達的生動形象

在寫作時，適當地運用修辭手法，可讓作文的語言鮮活起來，變抽象為具體，變枯燥為生機，化腐朽為神奇，極大程度地增強文章的表達效果。

如《荷塘月色》中朱自清先生對月下荷塘的描寫，就運用了多種修辭手法：寫葉子“葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”；寫荷花，“像明珠，像星星，像剛出浴的美人”；寫荷香，“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，而這些手法的運用，讓荷花躍然于紙上，似乎可觸可感亦可聞。

最后，作文課堂應生動有趣，有“趣味”。

寫生作文課，將學生帶到教室外面，讓學生去感受季節的變化，讓學生去領略自然的風光，在真實地感受后，學生寫出的作文自然充滿真情實感。素材分享課，讓學生在分享中共同進步；新聞點評課，每周一次的以小組為單位的新聞點評課讓學生在針鋒相對中碰撞出智慧的火花；合作式作文點評課，讓學生進行小組合作批改點評作文，在診斷別人作文的同時反思自己作文存在的問題等等。通過多種形式，讓學生自主參與到作文課堂當中來，進而激發他們寫作的興趣。

語文課的課型不一樣，我們采用的教學模式也應該有所區別，但每一種課型都應該有其獨特的風格，有其獨特的味道，作文教學要有“三味”：文味、鮮味、趣味。

參考文獻

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（編輯：任佳溪）