小學語文高年級個性化閱讀教學模式的構建研究

【摘要】根據我國最新的教育改革要求，在教學中需要堅持以人為本的教學原則，充分尊重學生的主體地位，滿足學生的個性化需求。在小學語文高年級閱讀教學中，高年級的學生已經具備一定的認知和理解能力，在學習方面有自己的想法，若采用強制性的統一教學很有可能將抹殺學生的閱讀興趣，因此需要教師盡快構建起小學語文高年級個性化閱讀教學模式。

【關鍵詞】小學語文；高年級；個性化閱讀；教學模式；構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，閱讀教學一直是其中的重要組成部分，為培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，促進小學生身心全面健康發展發揮著至關重要的作用。針對當前高年級對小學語文閱讀教學個性化需求強烈，構建個性化閱讀教學模式具有極強的現實意義。本文將重點圍繞小學語文高年級個性化閱讀教學模式的構建進行簡要的分析論述。

一、個性化閱讀教學的簡要概述

所謂的個性化閱讀，就是讓學生成為閱讀的主體，針對“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”這一情況，不同的學生在閱讀時產生的理解和感悟也各不相同，而個性化閱讀教學正是要求教師利用學生的個體感悟引導其完成作品的閱讀和鑒賞。在閱讀教學中教師需要充分尊重學生，為學生的個性化閱讀預留充足的時間，并且積極鼓勵學生根據自己的角度和理解對作品形成個性化的閱讀感悟，學生提出的個性化需求能夠得到充分滿足，在自由的環境和氛圍中完成作品的閱讀理解與重新解構，培養學生養成自由閱讀的習慣，并且能夠讓學生在閱讀的過程中產生強烈的創新意識，從而促進其身心的全方位健康發展。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學模式的構建

（一）選擇個性化的閱讀材料

高年級學生已經初步具備了獨立意識，對于學習或是事物有自己獨到的看法與見解。因此在小學高年級個性化閱讀教學中，教師可以依據學生的真實需求或實際喜好，向學生推薦個性化的閱讀材料或引導學生自主選擇閱讀材料。比如說針對比較喜歡冒險，渴望追尋刺激凸顯自己個性化一面的學生，教師可以向其推薦奇幻探險類的閱讀作品，譬如《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》《西游記》等；而針對比較喜歡柔美風格、抒情類的學生，教師也可以向其推薦《紅樓夢》《張曉風散文》《席慕蓉詩歌選》等作品。根據學生的個體差異為其選擇合適的閱讀材料，教師在充分尊重學生獨特個性的同時利用“投其所好”的方法能夠有效激發學生的閱讀興趣，養成自主閱讀的良好習慣。

（二）采用多樣化的教學方式

小學高年級的學生活潑好動、好奇心旺盛的天性依舊存在，加上他們稚氣未脫充滿天馬行空的豐富想象力，教師在高年級個性化閱讀教學中需要充分考慮學生的主體特點，以充分調動學生的閱讀熱情為根本目的，根據具體的閱讀內容選擇與之相符的教學方式，從而有效吸引學生的注意力。如在《賣火柴的小女孩》等童話類閱讀教學時，教師可以利用多媒體向學生播放一段相關的視頻動畫，用其中豐富多彩的圖片和精彩紛呈的背景音樂，將學生帶入特定的閱讀氛圍當中，幫助學生感受作品中展現的意境，強化學生的個性化閱讀體驗。而在《北京的春節》《唯一的聽眾》等敘事類閱讀教學時，教師可以讓學生分角色朗讀作品，并且在閱讀完成后可以根據其具體內容模擬情景劇，鼓勵每一位同學加入閱讀教學體驗中，讓學生在多樣化的閱讀教學方式中充分展現自我。

（三）完成個性化的教學設計

小學語文高年級個性化閱讀教學模式要求教師需要全面考量學生的閱讀興趣和閱讀能力以完成個性化的教學設計，合理安排教學進度幫助學生加深對閱讀作品的理解和認識。因此，在教學設計中，教師需要適當弱化閱讀技巧的教學，注重學生的個性化閱讀感悟，鼓勵學生能夠用不同的角度和眼光剖析作品。如在《手指》的閱讀教學中，教師在教學中應當以調動學生的閱讀興趣為主，主要圍繞學生對整體故事內容的了解展開教學，適當融入一些閱讀技巧講解，并且鼓勵學生分別站在每一根手指的角度重新認識整篇文章，感悟團結就是力量的道理。教師還可以利用小組合作的方式讓學生在小組內就自己對作品的想法或理解展開討論，通過聽取他人的想法幫助學生加強對作品理解和認知的全面性、完整性。

（四）加強學生個性化閱讀訓練

除了在課上對學生進行個性化閱讀教學之外，高年級學生想要切實提高自身的閱讀能力還需要在課下加強訓練和鞏固，在布置閱讀作業時教師應避免“一刀切”的情況下，根據學生的個性化需求為其制定個性化閱讀訓練方案。比如文筆好的學生可以在閱讀完成后撰寫一篇讀后感；喜歡繪畫的學生可以將對作品的理解與感悟用漫畫的方式表達出來；鼓勵學生改寫或是續寫作品的結局或者用簡短的小詩表達自己的閱讀感悟等等。用學生喜歡的方式完成閱讀訓練，不僅能夠增加學生對閱讀的熱情，還能強化學生的個性化閱讀體驗，有效提升自己的閱讀水平和知識面。

總而言之，閱讀教學能夠有效提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，幫助學生增加語文綜合素養，促進其身心實現全面健康發展，尤其是閱讀教學中運用到的理解能力和推理能力將會對學生日后的學習起到重要的輔助作用。而構建小學語文高年級個性化閱讀教學模式能夠站在學生的角度和立場上進行教學，大大提高了學生的學習興趣，使得閱讀教學內容更加貼近學生的真實生活，從而不斷提高語文閱讀教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）