“自主、互助、展示、評價”讓農村語文課堂活起來

【摘要】在農村語文課堂教學中，語文教師積極為學生提供自主探究空間，重視互助交流環節的設計，努力為學生搭建自我展示平臺，課堂上開辟多元評價途徑，這樣可以改變傳統的語文課堂教學模式，凸顯學生課堂學習的主體地位，更好地調動學生學習的積極性、主動性，從而激發課堂活力，促成農村語文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】自主；互助；展示；評價；語文課堂；有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

受傳統觀念的影響和農村少數民族區域特點的限制，加上應試教育的重壓，我地區多數語文教師的課堂教學，依然存在“教師講，學生聽”的滿堂灌現象。學生缺乏獨立自主動口、動手、動腦的機會；課堂教學缺乏民主，學生的交往方式單一，課堂上沒有交流合作探究平臺；學生不能隨意表達自己的見解，沒有自我表現機會；教學評價上以學生分數為唯一尺度，教師不能對學生進行多元評價。沉悶的課堂氣氛，壓抑了學生學習的主動性，抑制了學生學習的興趣，影響了教師上課的激情。

那么，如何才能讓農村語文課堂“活”起來，真正實現語文課堂的有效性教學呢？葉瀾教授說：“課堂教學蘊涵著巨大的活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。”據此，筆者結合《語文課程標準》中明確提出的 “積極倡導自主、合作、研究的學習方式”，以及新一輪課程改革強調“形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生的創新精神與實踐能力”的要求，把“激活學生活力”作為改變課堂教學的切入點，堅持在語文課堂教學中圍繞“自主探究、互助交流、展示自我、多元評價”來設計教學，經過探索和實踐，取得了一定的成效。

一、提供自主探究空間，激活農村語文課堂

自主探究是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾在“學習金字塔”理論中指出，學習效果在50%以上的，都是主動學習、參與式學習和團隊學習。由此看來，學生在課堂學習中，自主探究學習的效率要遠遠大于被動接受教師講授的效率，所以為學生提供自主探究學習的空間，可以提高課堂教學效率。

在課堂教學中，筆者結合初中語文學科和農村孩子個體差異的特點，在不同的教學環節安排自主探究空間，引導學生進行自主學習。如在學習課文生字詞時，安排2—3分鐘時間，讓學生自己在課文中發現并整理最易讀錯、寫錯及易混淆的字詞，學生會根據自己的掌握情況，歸納出自己認為需要注意的字詞，在與同學的交流和展示中，再確定自己整理知識的完整性，最終記錄在筆記本上，作為自己的學習成果。這樣的學習方式比起教師在常規教學中讓學生讀兩遍或抄寫五遍生字詞的效果要好得多，而且，這些字詞都經過了學生大腦的過濾，記憶是永久性的。同樣，在探究文本的過程中，都安排相應的自主探究空間，教師設計問題，提示自主學習的方法和思路，讓學生自主探究。每當學生有了新的發現，就會顯得極度興奮，因為是自己動手動腦探究的結果，在獲得巨大的成就感之時，學習熱情也隨之高漲，課堂學習氣氛也變得熱烈起來。

只有學生愿意主動參與的學習，才是有效學習。所以，教師在課堂教學中只要善于引導，敢于放手，充分給予學生自主學習的空間，引導學生獨立分析、探索、質疑、實踐、創造，就能最大限度地激發學生的學習積極性，激活語文課堂，使每個學生都能在有效的課堂學習得到充分的發展。

二、設計互助交流環節，激活農村語文課堂

互助學習，是指學生在自主學習探究的基礎上，在老師的組織、引導和調控下，在異質結合的小組中，一起交流，相互幫助，共同完成學習任務的學習方式。互助學習不僅可以更好地促進學生之間的交流和共同進步，凸顯出學習的交往性、互動性、共進性，培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，而且能更好地調動學生學習的積極性、主動性，激發課堂活力，提高課堂教學效率。

在課堂教學中，設計互助交流環節，可以讓學生充分參與學習活動，在與學友的交流中解決難題，獲得啟發，生發靈感；在幫助學友的過程中獲得成就感，從而增加自己學習的興趣。教師不再是滔滔不絕的講授者，而是參與到學生的交流討論中，適時點撥，引導學生獲取知識。如在教學《春酒》時，我設計了四個教學流程，一是整體感知課文內容（包括學習生字詞、熟悉作者、概括課文寫了幾件事）；二是探究文本（包括品味語言，感受作者思鄉情）；三是拓展延伸（試寫思鄉詩歌）；四是回顧總結（談收獲和困惑）。在四個流程中，我均安排了互助探究環節。我在流程一讓學生把自主學習到的生字詞、琦君資料和文章寫到的四件事與學友交流，在交流中，明確了“臉頰、斟酒、挑剔”等重點字詞，學困生在學友互助中學會了歸納課文內容的方法；在流程二，我設計了“請你和學友一起從文中找出你認為描寫得最精彩的語句”這一問題導向，并做了“尋找關鍵語句和細節描寫進行品讀”的提示，然后先由學生自主品讀，再與學友交流，或把疑難求助于學友和老師。由于學友間關系親密，認知事物的角度接近，交流起來輕松愉快，加上老師的點撥，這一流程的學習收到了良好的效果；在流程三，我先讓每組學友共同完成一首詩，然后與其他組學友交換評改，相互點評出精彩和不足之處，讓雙方在互助交流中都得到提升；流程四的總結，主要讓學友相互談本節課的收獲，或把疑難問題求助于學友和老師，在交流互助中，愉快地完成了學習目標。

三、搭建自我展示平臺，激活農村語文課堂

課堂展示是新課改理念下新課堂的標志性符號之一，課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命活力。它為學生構建了一個鍛煉和提升自身能力的平臺，展示的過程給學生帶來成功的喜悅，能讓學生獲得超越自我的幸福感。課堂上學生自主學習、互助探究、交流展示，學生真正成了課堂的主人，教師可以通過課堂展示發現學生存在的問題，適時點撥精講，課堂展示讓傳統的“學生學”和“老師教”的方式得到改變，課堂凸顯了“學生的主體地位”。

在教學中，我把課堂展示作為教學的一個基本環節，積極為學生搭建自我展示平臺。如在教學《俗世奇人》時，我安排了五個展示環節：一是讓學生把自主探究到的重點字詞板書展示到黑板上；二是讓學生在小組內為學友講述文本故事內容；三是讓學生上臺把與學友互助探究到的關于分析人物形象和賞析文章精彩段落的結果進行展示；四是讓學生上臺朗讀為“泥人張”“楊巴”“楊七”撰寫的頒獎詞；五是讓學生在小組內與學友談本節課的收獲，再派代表上臺展示收獲。

課堂展示的形式是多樣化的，既有在小組內的展示，又有全班性的展示；展示的內容是多層次的，既有基礎知識的展示，又有閱讀理解的展示；展示的方式是多元化的，既有朗讀展示，又有書寫展示；展示的對象是兼顧學生差異的，既有優等生的展示，又有學困生的展示。展示的學生在老師和全班同學的注視下表達思想，培養了學生在大眾場合發表意見的膽量和勇氣，自信心得到增強；要求合乎語言邏輯規范的表達，培養了學生語言的運用和表達能力；展示過程中的比較交流，讓學生接觸更多的理解思路、答題技巧，便于更好地理解和掌握，思維也會更開闊；而在展示中，學生的思維方向和成果得到教師的肯定、修正和提升，也使學生的思維品質得到提高。課堂展示環節，學生滿懷期待，躍躍欲試，都想把自己最精彩的一面表現在同學和老師面前，語文課堂也因此變得富有生機。

四、開辟多元評價途徑，激活農村語文課堂

課堂評價的目的是為了調動學生學習的積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，激發自身發展的內在動力，從而樹立自信心，積極主動參與學習。“多一把衡量的尺子就多出一批好學生，”我們在評價學生的時候，要關注個體的差異，要對每個學生報以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

從這一點出發，在教學中，我在激勵、賞識、公正、發展的原則上，采用多種評價方式和多維的評價標準，來激活課堂教學。如采用學生自評、學友互評和教師評價的方式。學生自評一般是在課堂總結環節，由學生評價自己在本節課中的學習效果、學習方法、思想表現等，如有學生自評為“這節課我由于精力集中，積極與學友交流，學會了分析語句含義要抓住關鍵詞如副詞、動詞、形容詞的方法。”學生自評能起到自我反省的作用；學友互評更多的是安排在展示環節，當上臺展示的學友展示完畢后，其他學友則對其進行評價，也讓學生在總結階段評價自己的學友；教師評價貫穿于整個課堂教學中，針對學生的表現，教師適時進行評價，以期讓學生在教師的評價中得到修正和鼓勵。評價標準的維度是多樣的，可以從學生回答的音量、在臺上的站姿、書寫的情況、朗讀的水平、掌握學習內容的情況、聯系實際和生成知識的情況，以及與學友互助學習的效果、前后學習態度及學習效果的對比等進行評價。因為評價主體是學生，所以我都是提前對學生做好評價標準的培訓，讓學生既能找到評價的切入點，又能用簡潔流暢、準確響亮的語言進行評價。如針對書寫可以評價為“我的學友的字寫得工整規范、蒼勁有力，值得我學習”；針對學習內容，可以評價為“xx同學能抓住關鍵詞句悟出人物品質，是個會讀書的同學”；針對朗讀可以評價為“×××同學普通話標準、聲音動聽，她的朗讀讓我感受到了語言文字的魅力”；針對學習效果可以評價為“×××同學現在能準確地判斷修辭與表達方式，比起以前有了很大的進步”等。

多元的評價途徑，充分考慮到了學生的個體差異，保證了每個學生都能參與評價，使學生的主體地位得到充分體現，學習興趣濃厚，主動參與互動，思維狀態活躍，使沉悶的課堂充滿了活力。

總之，實行“自主學習、互助交流、展示自我、多元評價”的課堂，凸顯了學生在課堂中的主體地位，改變了教師主宰課堂的現象，學生學習的獨立性和自主性得到充分體現、學生學習的交往性和互動性得到充分發揮、學生的自我潛能和學習效果得到充分展示、自信心得到建立、學習興趣得到激發，農村初中語文課堂也因此得到激活，獲得有效的教學效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）