試論初中語文教學中多元化教學方法的運用

【摘要】在現代化信息型社會中，教育行業的競爭趨勢日益增大，初中語文的教學理念也處于不斷地改革創新中。初中教育階段是學生們從小學到高中的過渡階段，初中語文學科是培養學生高尚情操與道德修養的重要教育載體，而初中生的學習特性差異性較大，要想使學生整體在語文課堂中獲得提高與進步，教師必須注重多元化教學方法的使用，針對學生學習差異性進行相應的改進教學，拓寬教學思路，讓學生整體有效提高語文學習能力與素養。

【關鍵詞】初中語文；多元化教學；綜合素質

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中教育階段是學生求學生涯的重要過渡期，經過小學教育階段的潛移默化與感受熏陶，學生們在學習方法與思想體系的發展上已初步獲得效果，但是初中的教育理念與方式發生了很大變化，初中學科教材的內容相比于小學也更加復雜、瑣碎，對學生的思維要求極高。在當前初中語文教學環境中，教育方法顯得過于模式化、單一化，學生們在課堂中的學習積極性與創造性受到了嚴重限制。作為初中語文教師，應當致力于學科教育理念的蛻變與發展，教學方法的改進與完善，讓具有差異性的初中生整體在語文課堂中發現適合自己的學習方法與思路，獲取更加寬廣的思維發散空間，最終實現課堂效率的提高與語文教學質量的改善。

一、初中語文多元化教學課堂的模式概況

初中語文學科具有人文性強，感性思維發散性高的學科特點，語文課堂是提高學生感性素質、人文感知力與高尚情操修養的知識殿堂，因此采用多元化教學理念，使用多元化教學方法是改進當前初中語文教學狀況的建設性方案，其多元化不僅體現在教學設計思路的多元化，還體現在學生學習空間的多元化與思維多元化，以初中語文教材內容為基礎，提高語文課堂的廣義性與發散性。作為初中語文教師，一定要讓學生們準確認識語文學科的教育特點與本質內涵，促使其在課堂上端正教學態度，更為重要的是讓學生們享受更加多元化的教學資源，讓其靈活利用，提高語文實踐能力。初中實踐性課堂是新時期教育的目的，多元化教學資源可以培養學生們的語文知識日常實踐能力，豐富其語文素養內涵。

小學語文教學更加注重閱讀與漢字拼寫的訓練，而初中語文課堂對小學生的學習要求更高，尤其對學生的語文知識面要求更高，學生只有養成一定的創新能力與探究思考能力，才能在課堂中發現自身缺陷，完善自我，提高語文課堂的教學功效。在素質教育不斷深化發展的教育背景中，核心素養教學理念被提至教育戰略地位，學生們的人格發展以及綜合素質、文學修養品性是初中語文教育的重點，教師可以靈活運用多元化教學方法，建設性設計語文教學導學案，讓學生們在新型語文多元化教案中發散思路，發現問題并解決問題，尤為重要的是讓學生們在閱讀課文的過程中不僅提高其閱讀理解能力，還培養其在閱讀中樹立人文價值觀念與意志情操，將多元化教學課堂的作用最大化。

二、多元化教學應用于初中語文課堂的有效方案

（一）閱讀、寫作的多角度分析探討

在新課程標準改革發展的過程中，初中語文教材形成由閱讀、寫作相融合組成的課堂教學體系，因此多元化教學方法要從閱讀和寫作兩方面出發，讓學生們提高閱讀理解和寫作的雙重能力，發散語文思維。閱讀理解能力的提高是改善寫作思維的契機，寫作思維的發散是改進閱讀理解的保證，教師可以運用多元化教學方法，讓學生們在閱讀課堂的多維角度中思考，在寫作的多元主體下提高，繼而打造多元化、探究化初中語文課堂，給予學生有效提高的空間。初中語文課堂一定要具備多角度與多立場，切不可讓學生們陷入單一化課堂模式的泥潭中，在進行閱讀教學時一定要注重正反面的角度思考，在寫作教學時一定要著力于立場審題與價值取向思維方式的訓練，讓學生能夠獲得多元化思維。

比如，在講解語文版七年級語文教材課文上冊第9課的《春》這篇課文的寫作手法時，教師可以實施教學計劃，組織學生進行室外教學，讓學生在校園里、樹叢中，通過親身感受來體會春天的魅力。如果是在其他季節來講解《春》這篇課文，教師同樣可以通過室外教學來讓學生橫向對比不同季節下樹枝、花卉等植物的變化，讓學生仔細觀察，并鼓勵學生運用多種寫作手法來進行植物的寫作，比如擬人法、排比法、對比法等不同寫作手法的運用，從而培養學生從多個視角來審視問題，提升學生的思維能力 。

（二）小組合作多元化

新課程標準背景下的初中語文課堂的教學核心是提高學生的自主學習與交流合作探究能力，讓其能夠自主地在語文課堂上培養意識體系與修養品性。因此，初中語文教師可以在課堂上引導學生進行多元化交流與合作探究，讓學生們在多元化探究角度下提高問題思考能力，發散思維廣度。

例如語文版七年級語文教材課文上冊第30課，曹操寫的《觀滄海》，通過讀學來感受這首詩并不深刻，但是教師可先對曹操這個人物以及他的故事背景做一個簡單介紹，讓學生了解到究竟是何等人物在何種情況才能寫出如此氣勢磅礴的詩詞。教師可帶領學生去讀經典名著《三國演義》，也可通過觀看視頻的途徑讓學生感知作者以及他的作品。另外，還可以采取集體或小組討論的方法去分析曹操這個人，說一說曹操究竟是梟雄還是英雄？二者有何區別？為何給他這樣的定義？這樣一來，學生從課堂里從這樣多元化的教學方法里學到的就不僅僅是書本上的知識，還可以明白更多的歷史故事及人生道理。

三、教師善于適時指導

在初中語文的教學過程中，教師要適時指導。學生還未來得及進行問題的思考，教師已經將正確答案宣布，那么學生僅僅只能記住答案，而對思考問題的過程體會不深刻。因此在教學過程中，教師要學會適時介入。如教師在提問北宋范仲淹《漁家傲》中“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉”的意境時，教師可鼓勵學生積極地舉手發言，給學生預留五分鐘的回答時間，教師在這個過程中不予指導。等部分學生回答完畢后，教師可以對個別同學的思維能力進行點評，適當地進行鼓勵，并提醒學生注重結合詩句的最后一句“人不寐，將軍白發征夫淚”來思考作者筆下的意境。

四、結語

在社會經濟體系不斷變革、公民差異性不斷擴大的時代發展背景下，社會越趨多元化，教育行業要緊依多元化社會的發展要求，讓學生們在多元化教育模式與理念中尋找適合自己的學習方法，給自己挖掘有效性、建設性的發展空間，學生在個人發展方面必須具備建設性發展素質，才能夠完善人格、樹立正確價值觀念，拓寬語文學習思維，獲取正確、完善的文學素養體系，在新時期教育環境中不斷獲得進步。

（編輯：龍賢東）