多措并舉，提高文言文教學效率

【摘要】文言文是高中語文教學的重要內容，文言文教學是學生了解和認識傳統文化的重要途徑，但是由于文言文與現代白話文有著較大的差異，這給理解和認識我國的傳統文化帶來了一定的影響。因此，在高中文言文教學中要重視教學策略的選擇，通過科學合理的教學策略讓學生更好地認識和理解我國的傳統文化，實現大語文教學的目標。

【關鍵詞】高中語文；文言文；方法策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國是一個有著悠久歷史和深厚文化底蘊的國家，文言文是中國民族文化的瑰寶，是文化傳承不可或缺的重要工具。但是從當前高中語文教學的實際來看，很多學生對文言文的學習興趣不大，積極性不高，這與教師教學策略不當有著一定的關系。因此，要想改變這種現狀，必須采取科學合理的教學策略，努力打造高效的文言文課堂。本文結合多年教學實踐經驗，簡要闡述了在高中語文文言文教學中的方法策略。

一、重視閱讀背誦，進行語感培養

古人語，書讀百遍，其義自見，這充分說明了讀書背誦的重要性。文言文作為一種古語言，是我國傳統文化的精華，蘊含著作者深厚的思想感情，要想學好文言文必須讓學生通過大量記憶、理解和背誦，才能準確理解作者的真情實感，也才能培養學生良好的文言文語感，提高文言文學習的效果。因此，在高中語文教學中教師要重視文言文閱讀教學，先讓學生默讀文言文，初步感知文言文作品的大意，然后教師可以提出一些問題，引導學生進行大量的重復性的誦讀，探究問題的答案，對于一些優美的、體現文章主旨的段落也可以讓學生進行背誦。通過閱讀和背誦使學生和作者進行思想上的交流，深刻理解文言文中蘊含的思想感情，同時培養學生良好的文言文語感，不斷激發學生學習文言文的興趣，提高文言文學習的效率。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，這是我國宋代著名詞作家蘇軾的代表作之一，這首詞作者通過對月下江景的描述，對風流人物的憑吊，表達了對自身懷才不遇的憤慨之情，學生只有通過大量的誦讀才能真切理解文章中蘊含的深刻思想感情。為此，在教學時，教師讓學生通過多種方式進行閱讀，并要求每一位學生都必須熟練地背誦下來，通過學生的閱讀和背誦，真正理解了文章蘊含的深刻內涵，并在熟練誦讀的基礎上使自身的文言文語感得到進一步的鍛煉和培養，提高了學生學習文言文的積極性。

二、加強字詞教學，明確古今差異

字詞教學是高中文言文教學的重要內容，也是學生準確理解和掌握文言文的基礎。而文言文的字詞與現代文字詞之間沒有必然的聯系，甚至意義截然相反，這就需要教師在高中文言文教學中，要重視字詞教學，讓學生準確把握文言文字詞的意義。一是要重視通假字的教學，通假字是文言文教學中經常會遇到的問題，能否正確認識通假字在一定程度上會影響到學生對文言文的理解，從這個意義上來說，學好通假字是讓學生學好文言文，避免走彎路的重要舉措；二是要注意一詞多義和古今異義，文言文與現代文一樣詞義隨著文意的變化而變化，并且古今字詞在各個方面都有著較大的差異，這就需要在文言文教學時注意一詞多義和古今異義，保證讓學生正確理解文言文，保證文言文教學效果。

如在教學《阿房宮賦》一課時，如果不能讓學生正確了解其中的字詞，必將影響學生學習的效果，像“六王畢，四海一”中的“一”不是我們現代的計數單位，而是指統一的意思，像“縵立遠視，而望幸焉”中的“縵”通“慢”，是久立的意思，像“族秦者秦也”的“族”不是家族的意思，而是名詞活用作動詞，是“使……滅族”的意思。如果在教學時學生無法正確理解這些字詞，必然會導致學生對文章的錯誤理解，影響到學生文言文學習的效果。這就需要教師在文言文教學時要將字詞教學作為重要的教學內容，讓學生通過文言文字詞的學習，了解文言文字詞的一些用法，為整體把握文章內容奠定基礎。

三、重視翻譯訓練，提高理解能力

讀懂一篇文言文往往需要我們把文言文翻譯成白話文，而文言文翻譯既是高考的重要考點，也是高中文言文教學的難點。文言文翻譯是一項綜合練習，是建立在學生對字詞理解、句式判斷、字詞活用、虛詞用法等基礎上的一項重要學習活動，也是學生理解文意、積累知識、培養語感的過程。因此在文言文教學中，教師要重視文言翻譯訓練，讓學生掌握翻譯技巧。在進行文言文翻譯訓練時首先要以直譯為主，尊重原文的結構，教師要做好示范和舉例，讓學生模仿和掌握基本的翻譯方法，其次要利用好工具書，讓學生將自己翻譯的結果與工具書進行對照，發現其中存在的問題并予以糾正。同時要注意掌握一些翻譯的技巧，掌握特殊句式的翻譯，盡量保證翻譯前后的語法規范一致，從而能夠讓學生準確理解文言文的實際意義，提高學生對文言文的正確理解，不斷提高學生的理解能力。

如在教學《季氏將伐顓臾》一課時，教師先給學生做好示范，將文章的第一句“季氏將伐顓（zhuān）臾（yú）”給學生進行翻譯演示，“季氏”指季康子，又稱季孫氏，“將”是將要的意思，“伐”指討伐，“顓臾”是魯國的一個小附庸國。這句話的意思是“季孫氏將要討伐顓臾”。之后讓學生利用工具書，結合以前所學的文言知識逐字逐詞逐句地進行翻譯，然后讓學生將自己翻譯的作品以小組為單位進行評比、修改，最后將翻譯效果最好的作品展示給學生，讓學生進行借鑒學習。通過這種規范的翻譯訓練，既保證了文章的原意，又給學生正確理解文意奠定了基礎，有利于學生閱讀理解能力的提升。

總之，文言文教學是高中語文教學的重要內容，也是繼承和發揚優秀文化傳統的重要平臺。在教學過程中，教師要采取有效的方法策略，不斷提高文言文教學的實效性，讓文言文不再成為學生成長道路上的攔路虎。

參考文獻

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[2]陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率[J].學周刊，2014（2）.

（編輯：龍賢東）