高中語文本真課堂教學的構建策略

【摘要】新課改實施后，高中語文教學活動的主要目標是為了提升學生的綜合語言能力和自身學習能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文科目的學習樂趣，要求教師結合學生發(fā)展需求，構建本真語文教學課堂，提升教學活動質(zhì)量。下文中，筆者將從個人高中實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，總結語文本真課堂的教學策略。

【關鍵詞】：高中語文；本真課堂教學；課文詞匯

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

本真課堂教學的概念可以理解為，還原語文學科的本質(zhì)特色，注重學生語言能力的學習與養(yǎng)成，帶領學生用心閱讀課文，體會其中蘊含的真實情感，學習詞匯與句式，透徹分析構成與寓意，為課文添加解釋和批注，深刻理解文章主旨，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。其具體教學策略如下：

一、用心閱讀課文，體會蘊含的真實情感

用心閱讀課文是語文本真課堂的構建基礎，也是我國語文科目課堂教學的首要環(huán)節(jié)。構建高中語文本真課堂，要重視課文閱讀，通過指導學生如何閱讀、帶領學生旁聽他人領讀、組織學生之間分角色或分段落朗讀、開展課文讀誦活動等多種形式，幫助學生熟悉課文內(nèi)容，由閱讀過程，去體會文章作品的中心思想與精神主旨。只有在教學過程中，幫助學生全身心沉浸在文辭優(yōu)美、意境深遠的文學作品、詩篇當中，才能夠讓學生感受到作者想要表達的真實情感，從而清晰地把握課文的學習思路。

筆者在講授蘇教版詩詞《沁園春·長沙》一課時，首先給學生自由練習朗讀的時間，鼓勵學生們根據(jù)自己的理解，感情充沛地閱讀該首詩詞，思考用何種方式、帶著哪些情感去朗讀課文，能夠準確地表達作者的心境和內(nèi)心情緒；并向?qū)W生提出具體問題：“通過朗誦詩詞，你們認為該篇詩詞表達了作者怎樣的情感？”學生在筆者的引導下，回答道：“該首詩詞表達了毛主席崇高的政治主張和宏偉的領袖氣魄。”在學生已經(jīng)掌握“用心閱讀課文并體會其中蘊含情感”的學習方法之后，筆者繼續(xù)帶領學生學習了第二首詩詞郭小川的《致青年公民》，引導學生使用同樣的閱讀分析方法，去感受詩歌背后隱含的個人情感、社會政治與文化背景，詩詞中使用了前后比較的修辭手法，提醒青年人要培養(yǎng)挑戰(zhàn)困境的勇氣和毅力：“也許，你們心上的世界，如藍天那樣，明澈而單純，就連夢，都像百花盛開的曠野，那般清新……然而迎接你們的，卻不盡是，小鳥的，悅耳的歌聲，在前進的道路上，還常有，凄厲的風雨，和雷的轟鳴……”通過帶著情感的朗讀學習，學生體會到作者隱藏在詞句中的勵志情懷，營造出熱烈感動、情感共鳴的朗讀氛圍，幫助學生正視成長道路上的困境、阻礙，以堅韌不屈、勇于突破的心態(tài)去克服困難，以樂觀正面、積極踴躍的情感去挑戰(zhàn)自我、突破自我。

學生“裸讀”課文，沒有先驗性的提示，直接與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而對語文閱讀自主思維訓練產(chǎn)生積極的影響，有利于擺正學生主體位置，激活學生語文學習的潛能，構建本真的語文學習情境。

二、學習詞匯與句式，透徹分析構成和寓意

帶領學生認識、掌握課文中新詞匯、新句式結構，分析詞匯與句式在文章中的作用寓意，是本真課堂教學的第二項重要策略。詞匯與句式是高中語文課堂的重要教學任務，其中涉及多項知識點，教師應當指導學生結合課文語境、聯(lián)系上下文，思考詞匯在文章中的代表含義、連接作用和背后寓意分別是什么；同時，教師還應當指導學生分析語句的成分、結構，評析該種句式是怎樣與文章主旨聯(lián)系起來的，表達了作者內(nèi)心深處怎樣情感。

筆者在講授蘇教版課文《想北平》一課時，讓學生一邊閱讀課文，一邊查找出課文中的生僻、特色詞匯有哪些，學生們總結出：菜圃、空曠、辜負、粗獷、俾眾周知等等。筆者提問：“上述詞匯，分別是針對哪些景物的描寫？表達了作者怎樣的心情？”學生回答：“是描寫北平的事物和生活場景，抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)的深切情感。”筆者提問：“作者使用了哪些語句描寫北平？”學生回答：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀”，“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”，“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”，“果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀”等等。筆者帶領學生分析老舍先生樸實、親切的語言和句子，學生們充分體會到北平的可愛美麗，溫馨又富于生命力。“濺起的泥點”和“一層白霜兒”說明北平蔬菜果實產(chǎn)自當?shù)兀ㄟ^這些詞語，仿佛可以親眼看到果實的飽滿新鮮。通過重要詞匯和精彩句子的分析，有效幫助學生理解了作者對北平的想念、喜愛之情。

三、添加解釋和注釋，深刻理解文章主旨

解釋與標注是一種非常有效的學習方法，其目的是讓學生在閱讀理解過程中，將詞匯、修辭手法、句式分析、線索、段落大意和文章主旨等重要內(nèi)容逐一標注出來，既起到深刻理解、透徹分析課文的學習效果，也加深了學生對知識點的印象，同時也培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的良好學習習慣。

舉例說明，筆者在講授蘇教版課文《想北平》一課時，由于作者在課文中使用了大量前后比較、關聯(lián)對比、間接抒情的寫作手法，因此筆者在準備教學方案的時候，設計了由學生自主領會、體驗的教學內(nèi)容，讓學生去尋找作者都在哪些地方、使用了哪些修辭手法，并以注解的形式標記出來。學生在讀文中會有一些困惑，我們可以指導學生細讀文本的方法，結合文本的背景知識，引導學生對文本進行圈畫、評點、批注。學生們紛紛找出：“作者將北平生活與巴黎、倫敦、羅馬等城市做了比較”，“作者使用了回憶的寫作手法”，“文章中穿插了多處作者的個人感受和心理情緒”等等。最后由筆者進行總結：“老舍先生使用了對比的寫作手法，以巴黎、倫敦等其他城市與北平做比較，用來說明北平不僅景色優(yōu)美，而且處處充滿了鮮活的生命力，最后升華了作者尤其喜愛家鄉(xiāng)北平的真摯思鄉(xiāng)情感。”該堂課上，學生在筆者的帶領下，獨立完成了學習任務，通過解釋與標注的方法，鍛煉了思考能力和判斷總結能力，最后由筆者進行歸納、點評，還原了語文科目的本質(zhì)特色，學生也充分消化、掌握了語言知識點。

綜上所述，高中語文教師應當提高教學水平，靈活運用教學方法，為學生們創(chuàng)建本真的教學課堂，幫助學生們找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生對語言的熱愛之情。

（編輯：龍賢東）