如何培養小學口語表達能力

【摘要】培養學生口語表達能力在小學語文教學中有著重要意義。新課標強調強調語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，能夠把語文的工具性和人文性融合起來，逐步形成良好的個性和健全的人格。對此，本文加以探討和分析。

【關鍵詞】小學生;口語表達;能力培養;方法

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

新課程改革已經十多年了，仍然有老師對《語文課程標準》的解讀不夠深入，甚至會偏激。在《語文課程標準》中強調語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的語文素養，提高學生思想文化修養，促進學生精神成長。能夠把語文的工具性和人文性融合起來，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此培養學生口語表達能力就勢在必行，特別是小學語文教學中，要創設情境，為學生尋找素材，訓練學生口語表達能力，這是課堂教學中提高學生語文素養的有效途徑之一。

一、分析原因，立足課堂

學生是教學工作的落腳點，也是教學設計的服務對象。教要進行富有成效的教學設計，在平時的教學設計環節中，要注意設計貼近學生生活，能與學生對話。教學中我注意到有的學生內向，不愛與他人交流，這種現象會影響學生的口語表達能力的提高，這些學生主要表現為：1.學生內斂，想表達的積極性不強，還有的學生想表達又難開口;2.開口講了，但表意不明確，讓人聽不懂她想表達什么或告訴你什么，當問第二遍時，聲音更小，顯得更內斂，放不開。3.學生語言不豐富，掌握的詞匯偏少，口語表達缺乏訓練。這部分高學生，大部分是留守學生，父母不在身邊，在幼兒時期，智力沒開發好，口語沒得到鍛煉。那么，語文老師要抓住學生的發展口語的最佳時間，在指導學生口語訓練就更不能疏忽，抓住課堂教學的有效時間，爭取把學生培養成“能言善辯”的時代新人。教材的每單元練習中，都編排了“口語交際”內容。例如蘇教版三年級上冊第一單元后面編排了口語交際“小小讀書交流會”。這是一道由閱讀到口語表達方面的練習。學生們圍坐在桌子旁，桌子上有什么？他們的臉上表情有什么不同;由此可想到他們在談什么？要指導學生在讀熟的過程中，了解書的作者、主要內容講了什么，摘抄精彩的語段，然后要求學生組織語言，能用自己的語言和其他學生交流，在講的時候，注意語言表達要清楚，有層次、有條理，聲音要響亮，語速要適中。在聽其他同學講的時候，要思想集中，也可以互相補充，說出你的心得體會和感受。這樣的要求可以激發學生的交際欲望，在多向互動的實踐過程中提高學生的口語交際素養。

二、對話體驗，營造氛圍

一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”自然會打開。口語交際課上，一定要重視創設交際的情境，激發學生的興趣。當學生對口語課興趣，他們就會交流，思維才能馳騁。例如蘇教版小學語文第三冊“讀讀背背”中有句伊索名言：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找釗懵口的。” 一位老師在處理這一內容時，不是僅僅讓學生讀讀背背，而是讓學生聯系本組課文中的《狼和小學》來理解這句話，于是有了下面的對話文流。

師：這句話講的是《狼和小羊》中的誰？

生：這句話講的是《狼和小羊》中的狼。

生：這句話講的是《狼和小羊》中那只兇惡的狼。

生：這句話說的是《狼和小羊》中那只不講道理的狼。

師：這句話還可能針對誰？

生：這句話講的可能是老虎，因為老虎吃人和小動物的時候，從來都不要理由。

生：這句話講的可能是鱷魚。

生：這句話講的也可能是毒蛇。

同學們沉浸在童話世界中，但是下面一位同學的發言卻將問題引到了現實的生活世界。

生：這句話講的可能是流氓、強盜，還有殺人犯。

生：這句話是針對日本人講的。以前他們總找借口，殺害我們中國人。

在彼此的對話交往中，學生獲得的不僅僅是對句子的理解，還有對“壞人”的認識和強烈的情感體驗。課堂是學生生活的一個空間，學生在課堂這個空間中不僅僅是以認知、記憶而存在的智能有機體，而是有血有肉有靈魂的生命有機體。如果課堂教學成為生命體的自主交往活動，那么學習將是學生最樂意去做的事。因此我們要為學生的自我價值實現營造一個多彩的世界。

三、巧妙引進評價，形成健康心理

評價是師生交往的一種媒介，積極的評價給學生帶來的快樂是可想而知的，它讓學生獲得了一種愉悅的情感體驗。回答老師的問題得到老師的表揚是多少學生夢想得到的待遇。被認可、被欣賞的滋味誰不想擁有！

但評價要講究技巧，同樣的事件，不同的評價方法就會產生不同的效果。課堂上經常見到“比一比誰最棒”這樣的場面。在一次二年級的語文課上，有位老師的做法值得借鑒，老師要求同桌小朋友互相朗讀詞語，然后推薦一位小朋友讀給全班小朋友聽。她將同學間的相互評價巧妙地引進課堂，將“競爭”性評價有機地轉變為“合作”性評價，這對形成學生的健康心理將產生積極影響。

四、利用學生好奇心，為口語交際奠定基礎

結合學生小學生好奇心強、喜歡參與的特點。上課伊始，我先由“死海”引出話題，順勢通過精彩的小實驗讓學生產生發自內心的話語需求。此時學生的腦海中產生了很多疑問，他們迫不及待地想和我交流，他們一個接一個提出很多問題與我交流，不知不覺中激發了學生交際的興趣。當學生提出一個個疑問時，我沒有直接把答案告訴學生，而是讓他們自己想辦法去尋找答案。學生的興趣再次被激發，他們通過上臺觀察、聞、嘗、動手實驗，得出了結論，明白了“發現”的真正含義，明確了交流的內容與重點。如此的情境創設，不僅極大地激發了學生說話的欲望，還有效地營造出平等、民主與和諧的課堂氛圍，為之后即將開始的口語交流打下基礎，因此，要利用學生的好奇心為教學服務。

五、激發想象，進行說話訓練

蘇教版小學語文三年級上冊練習三口語交際《學會求救》，我在教學時，先讓學生說說在生活中見到過哪些意外事件，人們是用什么方式自救，或者求救的，然后讓學生自己模擬遇到一次意外事件，自己怎樣自救或者求救，分小組寫練習，再上臺表演，指導學生求救時，語言要清楚、明了、不啰嗦。為了豐富學生的經驗，幫助學生積累語言，事先可以提供一些自救或者求救的音像資料和文字資料給學生看，為口語交際奠定基礎。學生說的比較有條理清楚，內容也充實。

（編輯：龍賢東）