弱水三千，只取一瓢

【摘要】“一課一得”是近幾年教師口中的熱點(diǎn)話題，教師們常常思索著：“一課一得”應(yīng)該讓學(xué)生“得”什么？為了更好地落實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，本文將從“一課一得”的發(fā)展，內(nèi)容取舍，踐行生本理念以及遷移運(yùn)用、學(xué)以致用幾方面來進(jìn)行探討，力求讓語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】一課一得;發(fā)展;簡(jiǎn)約;生本理念;遷移運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們作為一名語(yǔ)文老師，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)有這樣的糾結(jié)：一節(jié)語(yǔ)文課要如何把握，要教給學(xué)生什么？每篇課文中都承載了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們既想讓學(xué)生掌握字詞句段篇，還想讓學(xué)生學(xué)習(xí)作品的表達(dá)方式，感悟文章的情感，樹立高尚的道德情操，并在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。老師們想在一節(jié)課內(nèi)灌輸給學(xué)生無限的知識(shí)，只能說這是一種“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的不切實(shí)際的想法，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的東西不過是微雨濕地表，蜻蜓點(diǎn)水，只是些皮毛而已。那么，一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該如何上呢？我想，“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”的道理，對(duì)我們的教學(xué)也應(yīng)該有所啟發(fā)，老師們要有“弱水三千，只取一瓢”的魄力。

一、“一課一得”，在探索中發(fā)展

古語(yǔ)有云：“多則惑，少則得”，對(duì)于課堂教學(xué)而言也是如此。一堂課只有40分鐘，如果面面俱到，把所有的知識(shí)點(diǎn)都涉及，那么想讓學(xué)生一口吃成個(gè)胖子的設(shè)想，只能是想想而已的天方夜譚，不但不會(huì)收到好的效果，相反還很有可能造成消化不良，上吐下瀉等疾病。最早可追溯到上世紀(jì)90年代，“一課一得”的教育理念在教育界開始萌芽。最初它多指學(xué)完一篇課文，或者是上完一節(jié)課，教師在總結(jié)完這次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容后，梳理歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地加強(qiáng)記憶。這可以說是90年代“一課一得”的雛形，但教育界還未對(duì)其有明確的界定。走在課程改革的大路上，“一課一得”時(shí)有耳聞，尤其是當(dāng)課改進(jìn)入到“深水區(qū)”時(shí)，它的呼聲就會(huì)一浪勝過一浪。對(duì)“一課一得”最初的那套理解顯然已經(jīng)受到了老師們的質(zhì)疑：“得”僅僅是得到知識(shí)點(diǎn)嗎？這樣的理解未免有些偏頗吧。老師們的認(rèn)識(shí)越來越趨向于“書讀得比以前流暢，詞語(yǔ)積累比之前豐富，數(shù)學(xué)計(jì)算更準(zhǔn)確，英語(yǔ)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)”，或者，“學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了”等等，認(rèn)為這才是比知識(shí)點(diǎn)本身更重要的“得”。

對(duì)于“一課一得”，著名的大教育學(xué)家陶行知先生也曾提出了自己的教育理念：一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。陶先生“一課一得”的教育主張得到了教育界的普遍認(rèn)同。

二、“一課一得”，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單

從陶行知先生的教育理念而言，“一課一得”是讓學(xué)生在每節(jié)課中有一點(diǎn)收獲即可，這看似是件簡(jiǎn)單的事，但其實(shí)不然，僅就如何取舍教學(xué)內(nèi)容這個(gè)問題來說，就是個(gè)難題。“一課一得”中的“一”不是數(shù)學(xué)概念上的準(zhǔn)確數(shù)，而是“少而精”。“精”首先體現(xiàn)在如何確定教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)可以說是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的指揮棒，更是教學(xué)的方向。因此，要讓學(xué)生習(xí)得這“一課一得”中的“一”就需要靠老師的智慧——懂得取舍。這不僅要求老師要熟悉教材、文本，還要求根據(jù)對(duì)教材的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，大膽取舍。只有做到重點(diǎn)突出，“一課一得”才能真正具有實(shí)效，學(xué)生也才能在課堂中收獲“一得”。

在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，基于本課的單元定位以及文本自身的特點(diǎn)，我是這樣把握、處理教材的。《地震中的父與子》可以從編者意圖、思想內(nèi)涵、遣詞造句等方面來解讀文本，進(jìn)行取舍，從而找到教學(xué)的“突破口”：首先是初讀感知，聚焦“了不起”;其次是在“哪些地方感受到這對(duì)父子了不起”的主問題統(tǒng)領(lǐng)下，讓學(xué)生通過默讀、勾畫、做批注、匯報(bào)交流等手段，悟真情，明線索，知手法，并找到文本訓(xùn)練點(diǎn)，開展練筆補(bǔ)白：“同學(xué)們?cè)趶U墟下會(huì)出現(xiàn)什么表現(xiàn)？阿曼達(dá)又會(huì)如何安慰大家？他是怎么做的？”這樣不僅創(chuàng)設(shè)了情境，深化了對(duì)文本的理解，還及時(shí)有效地進(jìn)行了人物語(yǔ)言的訓(xùn)練。事實(shí)告訴我們：教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情來處理教材，只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。這樣才能讓教學(xué)達(dá)到綱舉目張的效果，避免出現(xiàn)“面面俱到”卻“面面不到”的結(jié)果。真水無香，大道至簡(jiǎn)，讓我們利用好課堂40分鐘的時(shí)間，把簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

三、“一課一得”，踐行生本課堂

“一課一得”要求教師首先要轉(zhuǎn)變理念，以生為本，創(chuàng)建生本課堂，讓學(xué)生在自主合作探究中，親身體驗(yàn)習(xí)得之旅。這樣才能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，真正地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“一課一得”。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“奚落”，我采用“查字典”和“聯(lián)系上下文”相結(jié)合的方法。課前讓學(xué)生通過查字典知道“奚落”的意思，課上提出“其實(shí)聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法，課文的第2—9段，有不少描寫鐵罐奚落陶罐的句子，請(qǐng)同學(xué)們畫出來并讀一讀。”這樣就自然而然過渡到“還原情境，品讀課文”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中理解了“奚落”一詞。或許遠(yuǎn)不止如此，學(xué)生還從“傲慢、輕蔑、惱怒”這幾個(gè)提示語(yǔ)中豐富了“奚落”的內(nèi)涵，層層遞進(jìn)，同時(shí)也領(lǐng)悟到了提示語(yǔ)的魅力。在學(xué)生感受到了提示語(yǔ)的魅力之后，我順勢(shì)小結(jié)了提示語(yǔ)的作用，并接著追問“面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，陶罐又是怎么面對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用抓住提示語(yǔ)的方法反復(fù)讀陶罐的話，思考這是一只怎樣的陶罐？”這一問題。此時(shí)，課堂的主動(dòng)權(quán)又交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究。這種先扶后放的教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)“習(xí)得”之旅的過程中，學(xué)得情智飛揚(yáng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得興趣盎然，在“一課一得”中真正踐行了生本理念。

四、學(xué)以致用，落實(shí)“一得”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了用不著‘教’。”文本只是個(gè)例子，教師教語(yǔ)文并不是在教課文而是在借助文本教方法，“一課一得”“得”在方法。如果把“得”僅僅局限在對(duì)文本自身語(yǔ)言特色的理解上，那未免有失偏頗。語(yǔ)文課要教給學(xué)生的不僅僅是一篇課文，更要拓展到對(duì)文本閱讀方法的掌握上，并遷移到寫作當(dāng)中。學(xué)生如果能夠舉一反三，遷移運(yùn)用，那么就把“一課一得”真正落到了實(shí)處。

如在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀第二段，理解感悟后，接著拋出問題：“課文的第二段是圍繞哪句話寫的？”“課文的其他段落分別也是圍繞一句話寫的，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下，看看課文的1、3、4自然段分別是圍繞哪句話來寫的，又都寫出了秋雨的什么特點(diǎn)？”教師用這樣的教學(xué)策略，水到渠成地滲透課文寫作的最大特點(diǎn)——總分的構(gòu)段方式。

“一課一得”目的在于讓學(xué)生真正有所得，有所獲，而不是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水似地學(xué)完一節(jié)課后卻云里霧罩。這樣的遷移運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，更能讓學(xué)生“得”到更廣闊的空間。

五、“一課一得”，勿忘沿途美景

新課程標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的三維目標(biāo)。這一目標(biāo)集中體現(xiàn)了新課程理念，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。“一課一得”看似與這三維目標(biāo)相矛盾，但其實(shí)不然。

例如，在教《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，既要完成“根據(jù)情境給對(duì)話加上合適的提示語(yǔ)，并了解根據(jù)提示語(yǔ)位置的變化，確定標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這一教學(xué)目標(biāo)，還要求學(xué)生從文中體會(huì)陶罐的謙虛大度和鐵罐的傲慢無禮。可以說這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既有知識(shí)與能力目標(biāo)，也有過程與方法，同時(shí)還不忘情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維目標(biāo)正是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性相統(tǒng)一的詮釋。在執(zhí)教過程中，我抓住“提示語(yǔ)”這一訓(xùn)練點(diǎn)，突出這一重點(diǎn)，這就是“一課一得”中的“得”。其實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)不僅明確了教學(xué)重點(diǎn)，更使我們的教學(xué)，我們的課堂統(tǒng)一化、和諧化。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不是靠老師的說教，更不是靠老師的填鴨式灌輸，而是文本本身潛移默化的滋潤(rùn)。所以，在追求“一課一得”的同時(shí)，勿忘欣賞沿途的美景。

“弱水三千，只取一瓢飲;嬌玫萬(wàn)朵，獨(dú)摘一枝憐”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不要貪多求全，只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)即可。這樣才能讓學(xué)生學(xué)得情智飛揚(yáng)，學(xué)得意猶未盡，學(xué)得有所獲，有所得。通過一篇篇課文教學(xué)的連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到螺旋式上升，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 顧黃初，李杏保.二十世紀(jì)前期中國(guó)語(yǔ)文教育論集[C].成 "都：四川教育出版社，1990.

作者簡(jiǎn)介：張萍，女，1980年生，文學(xué)碩士，任教于秦皇島市海港區(qū)西港路小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，畢業(yè)于河北師范大學(xué)文學(xué)院。

（編輯：郭恒）