高中語文教學(xué)作文評價探微

【摘要】作文評價是教師對學(xué)生已完成作文判斷、分析后的結(jié)論，對學(xué)生寫作有重要促進作用，可以說是高中語文作文教學(xué)的重要手段。鑒于作文評價的重要性以及目前高中作文教學(xué)并不樂觀的現(xiàn)狀，本文在分析高中作文評價存在的問題的基礎(chǔ)上，提出作文教學(xué)中有關(guān)作文評價的幾點策略，為一線語文教育工作者就作文評價提供一些思路，共同討論，促進作文教學(xué)的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作文評價;現(xiàn)狀;功能;評價策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)實作文課堂中對于大部分學(xué)生而言，把完成的作文交給老師，按時完成了老師交給的任務(wù)便“萬事大吉”，絲毫不會去在意每一次的作文練習(xí)自己是否都有提升，疑惑自己作文水平停滯不前的問題在哪里，思考改變局面，提高自己作文能力的良策。周而復(fù)始的練習(xí)讓學(xué)生疲憊不堪，教師無可奈何，如此惡性循環(huán)下去，作文教學(xué)的出路在哪里？需要注意的是，完成作文全篇寫作遠遠不是最后一步，注重作文的反饋、評價、修改，在潛移默化中得到作文水平的提升才是寫作的真正意義所在。

一、作文評價現(xiàn)狀

江蘇高考語文試卷全卷共160分，而其中作文所占70分接近全卷的二分之一，簡單的理解就是作文的分值與試卷其他題型分值總和基本持平，可以說作文在語文學(xué)習(xí)中的地位是卓然超群的。但是縱觀歷年江蘇省高考作文平均分，數(shù)字都是讓人嘆惋的。語文教師們早已普遍認識到作文教學(xué)的重要性與目前缺失，為此很多一線教師在作文教學(xué)中尤其是指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧上付出了大量艱辛勞動，然而收效甚微，這不禁讓人陷入深思。

想要作文能力一下提高是不可能的，教師和學(xué)生都必須遵循能力提升的客觀規(guī)律，不可操之過急。傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師往往認為這中間只涉及兩個主體，一是寫作主體學(xué)生，二是評價主體教師，而作文教學(xué)的中心是對于寫作技巧的傳授。讓人遺憾的是大部分教師雖然有意識的重視對于學(xué)生作文文本的評價，但卻忽略了對于學(xué)生本身、學(xué)生寫作過程的評價。新課標中明確提出“語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀方面進行全面考察”，由此可知，作文評價不光只對作文文本進行評價，還要對學(xué)生本身和學(xué)生的寫作過程進行評價。

二、作文評價功能

（一）作文評價內(nèi)涵

作文評價是評價者對學(xué)生已完成作文判斷、分析后的一種結(jié)論或者說價值判斷，其中不僅蘊含了評價者對學(xué)生作文的看法，也表達了評價者對學(xué)生寫作水平提升的一種期待。以作文評價為媒介，實現(xiàn)評價者與學(xué)生的有效溝通，使學(xué)生在理解評價者意圖的基礎(chǔ)上對習(xí)作有更深層次的感悟從而使自己的習(xí)作水平更進一層。

（二）作文評價功能

劉淼指出，作文評價對學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生、教授寫作的教師具有重要價值：指導(dǎo)與參照、問題反饋、交流的中介。目前，許多語文教育研究者都對作文評價功能給予了肯定，評價的最終目的在于提升學(xué)生寫作能力。評價可以讓學(xué)生認識到自己文章的優(yōu)缺點，同時按照評價的內(nèi)容對自己的文章進行修改補充;評價可以指點學(xué)生寫作今后的努力方向，促進學(xué)生寫作能力的提升;評價可以促進教師對教學(xué)進行反思，不斷改進自己的教學(xué)。

三、作文評價策略

（一）重視作文評價

教師對學(xué)生作文習(xí)作的每一次價值判定及給出的修改意見都是建立在教師多年的專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，能讓學(xué)生快速、準確地認識到自己習(xí)作的問題與不足，結(jié)合教師給出的修改意見進行反饋與修改。所以，一方面教師應(yīng)認真對待學(xué)生付出大量時間與精力完成的習(xí)作，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視教師對其習(xí)作的判定及修改建議。

（二）統(tǒng)一評價標準

要想讓作文評價科學(xué)準確，首先應(yīng)有一個統(tǒng)一的評價標準，這樣不僅利于高效地評價作文，而且能使學(xué)生面對每一次的作文評價對于自己習(xí)作與優(yōu)秀習(xí)作之間的差距做到心中有數(shù)，經(jīng)過教師點撥，對于進一步的修改與提升有個大致方向。統(tǒng)一評價標準同樣可以避免教師因個人素質(zhì)與喜好不同造成評價的偏失。

（三）注重用語表述

教師需要注重評價用語的表述，讓學(xué)生明確了解教師評價意見，以達到作文評價的最好效果。但需要注意的是評價是“治病良藥”，然而不應(yīng)“良藥苦口”。蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學(xué)生的愿望?！睂W(xué)生作文中的優(yōu)點與進步，都應(yīng)該受到表揚，以此激發(fā)學(xué)生寫作欲望與潛能，樹立信心，大膽作文。同時，教師的評價用語需要專業(yè)化，對于“語言較優(yōu)美”“中心較明確”等給出鮮明界定，讓學(xué)生明確這其中程度差異，找準努力方向。

（四）評價主體多元化

朱新敏提出要“引導(dǎo)學(xué)生積極地參與作文評價”，賴李真主張“評價時空開放化，評價過程動態(tài)化”，方金元提出“作文評價的主體應(yīng)該多元化，內(nèi)容要多維化，方式要多樣化”。

教師專業(yè)的寫作知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗使其對學(xué)生作文判斷力敏銳，可以說是指導(dǎo)學(xué)生寫作的主力、作文評價的主體。與此同時，順應(yīng)時代的發(fā)展，更多的讓家長、親友、社會、網(wǎng)絡(luò)等評價主體參與到作文評價中，也是二元評價之外重要的補充。多個評價主體可以讓學(xué)生學(xué)會在諸多意見中汲取養(yǎng)分，做出自己的價值判斷。

高中作文教學(xué)諸多問題一直困擾著眾多的語文老師，在執(zhí)教的過程中常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過程中層出不窮的問題，如何擺脫困擾，解決問題，是筆者一直在思考的。本文從作文評價入手提出了一些筆者對于作文教學(xué)的思考。作文評價在實際作文教學(xué)中地位重大，然而就目前情況來看并未引起語文教育工作者的足夠重視，或者說作文評價究竟該怎么做還處于一個混沌狀態(tài)。筆者希望通過本文，能使更多一線教師及研究者認識到作文評價的重要作用，在理論和實踐上不斷突破。

參考文獻

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[3]朱新敏.讓學(xué)生參與評價[J].語文教學(xué)通訊，2004（12）.

（編輯：龍賢東）