課外補習——“良莠不齊”到“良田百畝”

【摘要】80%的農村家庭中的學生是留守兒童，學生的成績與基礎又參差不齊，優劣懸殊甚大，課后補習很有必要。課外補習中也存在一定的問題，因此，也值得我們探討。文章僅僅以小學語文低年級段的語文課外補習為例，從作業的輔導、閱讀興趣的激發、寫作的訓練等幾個方面，談談語文補習的得力措施。

【關鍵詞】小學語文;課外補習;作業輔導;閱讀;寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

城鄉教學的差距越來越大，主要由于農村孩子的父母長期外出打工，隔代教育所致，且不說成績不盡人意，就連課外作業也沒法高效完成。鑒于此，提出課外補習，提高小學生的語文學習，有效開展課后的“第二課堂”，成為我們語文教師義不容辭的責任和義務。

下面，以小學低年級段的語文教學為例，談談課外補習的有效策略。

一、注重作業輔導——補習的關鍵環節

（一）作業輔導的必要性

留守兒童的主要遺憾，除了長期遠離父愛和母愛，爺爺奶奶文化程度所限，沒法給孩子輔導功課，哪怕作業也沒法給以輔導，如小學二年級的“蜓”的組詞，讓老人們給組兩個、三個詞，他們能說出“蜻蜓”就不錯了，再組2—3個無疑沒法實現，只好搪塞孩子“明天問老師去”的現象比比皆是。因此，注重作業輔導是第一要務。

（二）作業輔導的主要策略

（1）互查。改變作業形式，激發興趣為主是作業輔導的主要原則。作業輔導，首先應走出講作業、對答案的模式，應通過互查的形式，以相互監督、彼此促進。對于字詞的掌握，可以兩人互相默寫，人人感受當小老師的快樂。

（2）競賽活動。字詞為主的課外作業，如寫字、組詞，學生們習慣于課堂上老師給組的2—3個詞，寫在課本相應的生字的上方或者下方，布置再次寫字、組詞時，避重就輕而抄寫，導致作業的低效。利用補習的時間，結合這樣的作業，可以組織學生開展競賽活動，如比一比，看誰組的詞多的活動，激發學生的興趣，調動其積極性和主動性，他們會積極思考，學生的詞匯量在競賽性的組詞中得到提高。

二、增加閱讀環節——提高學習能力的突破口

（一）增大閱讀量的意義

低年級段的小學語文教學，以字詞為主，以讀寫為基本要求，提高讀寫能力是宗旨。而我們的語文教學，的確做到了字詞為主，課堂上教生字、對生字組詞、造句子、讀背課文等傳統教學方式，導致語文學習的興趣逐漸降低。學生走進課外輔導班，如果仍然以這種方式給孩子輔導和補習，將對學生的學習起不到補習的作用。筆者認為，激發學習的興趣是提高語文學習質量的突破口，課外補習更應該立足“興趣”這個基石，“興趣是最好的老師”，離開興趣的培養和激發，談成績的提高、質量的提升將毫無意義。

閱讀教學在低年級段被冷落，而閱讀除了可以養成閱讀習慣，提高語文素養之外，關鍵是通過閱讀，可以讓學生從中找到樂趣，且受益無窮，為以后的學習打下基礎。

（二）強化閱讀交流

對于低年級學生來說，閱讀不是走馬觀花看一遍，而應該從中讀出“味”、品出“情”、悟出“理”。讓學生知味、懂情、悟理，交流是不可或缺的方式。

如古詩詞背誦是小學教學的主要內容之一，除了課本上的幾首小詩以外，大綱還規定了一些必讀的篇目，對這些篇目的古詩詞的閱讀，應改變“會背”就完成任務的片面做法，應引導孩子們走進詩里，讀、思、悟結合，討論、交流為主要手段。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，先讓孩子們誦讀，再讓他們說一說詩中的故事情節，再讓學生討論這首詩歌的主題：開篇切題，寫出異鄉異土的孤獨和凄慘，從而抒發思想感情：思鄉懷友。

這樣的閱讀，才利于學生掌握閱讀方法，形成閱讀技能，并讓學生在閱讀中找到自信，找到閱讀的興趣。

三、注重寫作環節的訓練——提高語文綜合素養

（一）注重寫作的實踐意義

眾所周知，小學生的閱讀不盡人意，寫作更是一塌糊涂，尤其是二年級學生的寫話訓練，成為語文教學的瓶頸，成為小學生逐漸“落伍”的根源。利用課外補習的時間，增加寫作環節的訓練，增大寫作量是綜合發展學生語文綜合素養的切入點。

（二）開展寫作活動的方法

在課外補習的寫作方面，教師可以帶領學生開展豐富多彩的寫作活動，以促使學生主動參與。

（1）以說促寫。說是寫的前提，在補習中，讓學生結合自己的學習、生活，說一說對自己有啟發、有意義、難忘等的人或事，如“補習的路上”“我想媽媽”“爸爸，聽我說”“我喜歡語文”“我的好朋友”“我的缺點”“我喜歡看電視”等等為說話的素材，讓他們通過說的訓練，提高用流暢、清晰的語言表達完整意思的方法，也使同學們相互更加彼此了解。

（2）續寫故事。小學語文低年級段的作文教學，主要目的不是真正意義上的寫作，而是通過講故事，看圖說話等形式，訓練學生的口語表達能力，為寫作打基礎。教師可以提供給學生圖片，讓學生觀察圖片，看圖中有哪些人、哪些物，猜測可能發生的事，人可能說的話等，讓學生養成良好的完整表達意思的習慣和能力，同時培養學生觀察力、思維力和創新力。

講故事、續寫故事也是不錯的方法，如讓學生給《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《會走路的樹》等續寫這些故事，可以發展學生的想象力和語言表達能力;給《木蘭從軍》擴寫，針對木蘭勸說家人的一段如何想象，木蘭是怎樣勸說的等，都可以培養學生的抓住細節閱讀，發展學生思維、提高語文素養的關鍵，更激發學生對語文的興趣，提高語文學習質量。

課外補習、課外輔導是對課堂的鞏固、補充和拓展，不是簡單地延長在校學習的時間，加大學習的力度和難度，以激發興趣、共同提高為主要目的，以聽說讀寫全面訓練、提高語文學習興趣和能力為宗旨。有效開展課外補習，讓學生課外補習助力語文教學走向高效，助力學生語文水平整體提高，實現“良莠不齊”到“百畝良田”的飛躍。

參考文獻

[1]楊秦友.小學語文寫作教學中的個性化輔導策略運用研究[J].都市家教（上半月），2015（9）.

[2]于文哲.如何培養小學生的課外閱讀興趣[J].黑河教育，2015（7）.

（編輯：龍賢東）