創意閱讀，生成精彩課堂

【摘要】閱讀教學是語文教學中一種比較常見的教學方法，通過閱讀教學，可以讓學生加深對于課本內容的理解，激發學生對于課文文本體驗的興趣，引發學生思想與情感上的共鳴，進而提升學生的綜合語文素養。故而，加強小學語文的閱讀教學，對于小學語文課堂的高效發展有著十分重要的意義。如何推陳出新，搞好創意閱讀，則成為小學語文閱讀教學的一種新趨勢。

【關鍵詞】創意閱讀;精彩課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀一種有效的教學方式，在小學語文教學中，閱讀教學不僅可以讓學生們快速了解課文的內容，還可以培養學生的語感，增強學生對于文本的理解，從而提升學生學習語文課的積極性。筆者從創意閱讀出發，多角度探究小學語文教學的閱讀教學方法，努力契合學生的成長發展所需，打造精彩小學語文課堂。

一、依托載體，精彩導入，讓學生讀出興趣

一節課的導入對于課程的有效進行作用十分巨大，好的導入可以瞬間激發學生的興趣，引導學生積極地進行課程的學習。因此，我們在進行小學語文課堂教學的過程中，可以借助于精彩的導入設計，為學生創設良好的情景，激發學生閱讀的興趣，從而生成精彩的語文課堂。

在學習《但愿人長久》這一課時，我給學生設計了如下導入：我首先用多媒體播放了蘇軾的《明月幾時有》，伴著音樂與畫面，學生們如癡如醉。之后，我拋給學生一個問題，這首詞的作者是誰？有的學生知道，有的學生不知道，之后，我給出了正確答案：這是蘇軾的一首著名的詞，那么今天我們一同走進《但愿人長久》一文中，細細感悟一下蘇軾在中秋月圓之際對弟弟深切的思念之情。學生們熱切的眼神讓我看到了他們對于文本內容的閱讀期待，在朗朗的讀書中，我也聽到了學生們對于課文情感的共鳴。

在學習《秋天》一文時，我同樣利用導入，引導學生們積極的閱讀，讓學生們徜徉在秋天的詩情畫意中，感受到一個別樣、靜美的秋！學生們在閱讀的過程中流露出的美好的情感，讓我看到了他們純凈的內心以及對語文知識的渴盼，課堂效果十分的活躍。

二、區分角色，分組搭配，讓學生讀出熱情

在小學語文的課堂教學中，傳統的閱讀方式不外乎大聲地朗讀或者默讀，久而久之，讓學生感覺到毫無新意，大大降低了學生學習的積極性。因此，這就要求我們在實際的教學過程中，推陳出新，創造性的進行閱讀活動，充分調動學生們閱讀的積極性。

在課堂教學過程中，為了充分調動學生閱讀的積極性，我采取了讓學生分角色閱讀或者小組搭配閱讀的方式。在學習《誠實與信任》一文中，為了讓學生們更好的理解課文中對話部分背后的內涵，樹立學生正確的人生價值觀，我采取了讓學生分角色進行朗讀的方法，學生們個個都躍躍欲試，想通過自己朗讀表達出自己對于課文的理解，學生們學習熱情十分的高漲。

在學習《秋天》一文時，我采取了讓學生小組搭配閱讀的方式，將全班同學共分成四個小組，將全文劃分成四個小部分，讓每個小組的同學大聲并帶有感情地朗讀，然后互相交換各自的部分再次進行朗讀，如此，學生們爭強好勝的心理讓他們將全部的熱情投入到閱讀的比賽中。反復的閱讀又能增強他們對課文的熟悉程度，進而更好的理解課文所表達的秋之純凈、精美。

三、品味精彩，推波助瀾，讓學生讀出神韻

語文課本中所選擇的每一篇課文都是經典中的經典，篇篇中不乏優美的文字、精彩的詞句，我們讓學生在學習課文的時候，不僅僅要讓學生學到語文知識，打好基本功，更要讓學生品味到語文課的美來，讓學生因為品味到其中的美而樂在其中。這就要求我們語文教育工作者在課堂教學過程中，注重把握文本的經典，并且懂得在學生們情感激昂處善于推波助瀾，讓學生讀出語文文本內容的精彩與神韻來。

我們在學習《在大海中永生》一文時，這篇課文富含著對鄧小平同志滿滿的深情。在講述過程中，我首先播放了一首眾所周知的曲子《春天的故事》，學生們一聽到這首歌就都舉手搶答說，這是贊揚鄧小平爺爺的歌曲。這時，我就給學生們說，那你們知道鄧爺爺的豐功偉績嗎？學生們對此知道的不是很全面，于是我就用多媒體為學生們播放了一段關于介紹鄧小平同志功績的畫面。之后，帶著學生們贊嘆的聲音，我帶著學生們一起走進課文。當學生們讀到“我是中國人民的兒子”之時，我看到有的學生兩眼茫然，有的學生眼睛中已經包含著深情。此時此刻，我讓學生們從這句話中談一下自己的體會，學生們非常積極。于是，我再讓學生們一起大聲地朗讀這句話……在課文的第三節我同樣運用這樣的方式，在學生情感高漲的點上，適度推波助瀾，再讓學生閱讀課文，讀出神韻。

此外，我們也可以采取讓學生反思、積極的評判或者讀寫結合等多種形式，不斷創新閱讀，讓學生在基本閱讀的基礎上，進一步深化閱讀層次，不斷培養學生思維創造力、語言組織能力，讓學生不斷收獲閱讀的成果，體味閱讀的快樂，從而全面提升其語文素養。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。”這座橋梁本身就蘊含著豐富的情感，只有通過這座橋梁，讀者才能真正地走進作者，了解作者內心的真實情感，而閱讀則是讓學生通過這座橋梁真正理解文本內涵以及作者真正情感最直接的一種方式。故而，在素質教育的背景下，教師更應該通過各種努力，多措并舉，不斷創新閱讀，為構建豐富多彩、高效高質的語文課堂而努力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）