初中生語文自主學習能力培養的策略探究

【摘要】語文是工具性和人文性兼具的學科，學生語文學習能力的強弱對其他學科有著一定的輻射作用。重視學生學習主體性的激發，培養他們自主學習語文的能力，能夠幫忙學生形成學科學習的方法與技巧，促成其學習方面的綜合能力提升。本文就學生語文學習的現狀，自主學習語文的有效指導策略等問題進行探討。

【關鍵詞】初中生;語文學習;自主學習;培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教育理念的深入，“重教輕學”的舊理念已為多數教師所拋棄。在我們的初中語文課堂教學中，老師注重學生自主學習習慣和能力的養成，重視開展有效的課前預習，提升學生課前查字典、圏劃和批注的意識。在課堂教學中注意通過問題探討，提高學生的質疑和分析解決問題能力，并通過有效的課堂鞏固促成學生課堂學習的高效。這其實都是讓學生學會學習的措施，但是我們課堂教學中也出現不如人意的狀況。

一、初中語文課堂教學現狀分析

我們教師自覺的退居幕后，發揮組織和指導的作用，極力讓學生發揮學習的主動性，從而能學會學。但是，實際教學活動的開展中還是存在一些問題的。

（一）預習敷衍，缺少預習能力

預習是課堂有效學習的重要一環，我們學生也意識到課前預習的開展的必要。但是在教學中總會發現，多數學生存在不會預習，不會閱讀，不會發現問題，不知道如何思考分析和解決問題。如我在學生進入初中語文第一課就強調課前預習的重要性，讓他們先進行自主預習《為你打開一扇門》，結果檢查預習情況的時候，很多學生只是查找了生字詞的讀音和意思，畫出了課文中的幾個自己認為比較重要的句子，給課文的段落標上節，其他的嘗試對課文分段落、概括層次，提出閱讀質疑，寫寫自己對內容、情感和寫作特色方面的閱讀文字都沒有很好的落實。這樣的預習，學生沒有生疑，沒有深入思考，于是課堂學習中也提不出什么問題，而多還是被動的參與課堂交流。

（二）課堂沉悶，缺少有效思維

我們理想的課堂是師生、生生之間圍繞文本，并結合自己的閱讀體驗對課文的重難點進行學習、討論，從而獲得知識與能力的提升。因而，課堂需要激發學生的學習興趣，提高他們的參與熱情。一方面處在青春發育期的學生自我意識濃厚，而我們一些老師不知道適當放手，還是主動地“喂食”;或是沒有注意情感教學，調動不起學生參與思考和談論，積極展示的熱情。如在《繁星》教學中，我們老師沒有注意讓學生有充分的自主學習時間，而提問學生：課文是按照什么順序寫的，寫了那幾件事情，作者的感受又是怎樣的？這樣的問題，我們可以讓學生說說自己觀察繁星的感受切入，引導學生談談常見的寫作順序，然后和學生一些合作解決第一次的所見，這樣，學生就能有自主閱讀課文的方法和能力，從而有參與課堂，有積極思考的情感。

二、初中生語文自主學習能力策略

學生是學習的主人，只有學生有強烈的求知和提高的欲望，他們才能積極主動的學習，才能開動腦筋，想出方法去學習。而我們現在提倡的自主學習是學生能夠根據自己學習能力，調整自己的學習策略，在自主性發揮提升學習知識、技能和能力。

（一）以情激趣，激發自主學習情感

興趣是最好的老師，也是學生能夠自主學習的不竭動力。我們的教材都是工具性和人文性兼具的經典篇章，我們在教學生自主閱讀，能夠在課前自主解決生字詞，對重要的句段進行簡要分析鑒賞之后，能有一定的質疑能力;還要重視有效的導入，激起學生閱讀和深入探究的興趣。我們無論是故事導入、問題導入還是情境導入都要注意情感驅動。如在七年級上冊第二單元“金色年華”的教學導入中，我們就可以讓學生先談談自己童年趣事，然后，引導他們說說自己課前預習中感受到別人童年生活的故事和情感。如《十三歲的際遇》導入中，我們先讓學生看有關北大的組圖，然后說說自己到現在的初中學校的所見所想，然后以情感生，讓學生生出遠大目標和人生理想的。這樣，學生就能有興趣和動力的讀課文，并為文中作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的向往，熱愛、贊美，依戀、感激和感恩等情意激勵，豐富學生情感，提高體驗感悟能力，獲得語文自主學習的動力。

（二）授之以漁，提升自主學習能力

語文學習需要學生有主動性。初中生在語文學習中要學會利用資料，如在自主預習階段善用工具書。語文學科特點決定著一些基礎的語文知識，如生字的讀音與意思，近義詞的辨析等等都可以通過查字典獲得解決。另外，現在網絡比較發達，學生在學習中遇到的問題可以通過手機、電腦上網查找答案解決。如古詩文的翻譯和鑒賞，一般網絡上都有比較多的資料，學生在平時學習中遇到的問題在網絡面前都不是問題。課堂是語文教學的主陣地，我們課堂教學中的重難點是學生學習能力提升之處。雖然，學生們也能通過查找的方式獲得，但是認識、分析和思維能力提升還是需要我們老師點撥的。如在經典文章《社戲》的教學中，文中字詞、詞語，小說題材特點等學生都可以比較輕松的自主學習，但是，文中平橋村之所以“在我是樂土”的原因概括？去看戲途中所見所聞的描寫和其烘托“我”的急迫心情的作用？結合小說內容對文中人物形象性格的分析以及如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”中“踴躍”含義和效果的理解等都需要我們老師通過問題引導，啟發點撥學生對這些問題的分析思路，讓學生在自己去閱讀去領悟，這樣才能營造出語文自主學習的氛圍。

總之，自主學習應該是一種學生終身學習的習慣，在初中語文教學中，我們培養學生自主預習質疑的習慣，教學他們能夠有效地借助工具書和網絡解決一些困惑，還要在課堂中突出問題引領，開展合作探究學習方法，讓學生獲得自主學習能力，從而提高自主掌握知識和能力的方法，獲得語文學習效率。

參考文獻

[1]張華.基于初中語文閱讀自主學習的策略探究[J].語文天地，2015（20）.

[2]李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2016（2）.

（編輯：龍賢東）