以讀促學——高中文言文學法探究

【摘要】中國傳統文化很多都依靠文字（也就是文言文形式）來記載傳承，要了解其精華，就需要學會掌握文言文。熟練掌握文言文對傳承中國古代文化有著重要的作用，但是在高中的文言文教學中，文言文特有的魅力并沒有發揮出來，所以很多學生對文言文并不感興趣。改進文言文的教學策略十分重要。

【關鍵詞】文言文文本;朗讀;概括;解疑;熏陶

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、探究的必要性

（一）文言文承擔的任務重

文言文是現行高中語文教材的重要組成部分，文言文教學在中學語文課程中始終占有重要地位。每年的全國高考語文試題中，文言文是必考內容且占相當多的比例。

（二）文言文教學中存在的問題多

（1）教學問題

高中文言文教學既要給學生帶來民族文化的滋養和審美陶冶，又必須針對高考大綱的要求，提高學生的應試能力。但是由于當前高中升學壓力的存在，教師們只是為了教授文言文而教授文言文，所以，實際上文言文在高中的教學效果并不十分理想。因為“語法知識”一環節在高中語文學習中起著至關重要的作用。但語法知識讓學生“談虎色變”，“語法難，語法難，提起語法，心就煩”。怎樣才能消除學生的“畏懼與煩躁”心理，快速幫助學生建構起應用語法知識，非常值得研究。

（2）學的問題

“人的思想觀念決定著其行為”。現在的學生不論是生活中，還是在學習中，獨立自主意識都越發強烈，都渴望被認可，在學習中都希望可以占據主體地位，在文言課堂上更不喜歡淪為一個被控制的被動接受者，如果教育用“填鴨式”為主體，一講到底，就容易使學生要么學得吃力，要么對文言文產生厭倦感，更有甚者會生出抵觸情緒，要么在急忙于“動手”——做筆記之外，心思卻不知于何處神游，對文言文絕對談不上鐘情，更不用說被其中的情理志熏陶了。

二、方法探究

本文主要是探究文言文教學方法。高中階段的學生在學習上主動性較強，又經過小學，初中的古文學習，已經具備了一定的文言文學習基礎。對基本的實詞、虛詞、句式等有了一定的了解。針對這個特點，培養學生自主學習，通過自主學習提高語文學習能力的要求勢在必行。我在學生文言文自主學習法的指導上主要采取以下幾種方法：

（一）讀

古人有“讀書百遍，其義自見”的說法。在文言文的學習過程中“讀”是必不可少的一環。我的做法是，拿到文本就沒有任何目的就先讀兩遍。這兩遍看似無意義，其實學生在讀第一遍的時候就可以大概了解文章主要內容，第二遍一般就會發現難點。但是因為無目的，所以學生會在輕松的朗讀中取得高效。另外，在讀的文本選擇上，我會選擇《聊齋志異》《東周列國志》《閱微草堂筆記》《笑林廣記》等故事性強，新奇有趣的文本，語法上也比較淺顯易懂，比較可以幫學生克服畏難情緒，能夠最大可能地吸引學生的閱讀興趣。

（二）概括

歸納文章大意。就是在第一步驟的基礎上，將對文章的大致了解由“意會”轉化為“言傳”。這個步驟主要是訓練學生的表達能力。同時可以讓學生關注古文的細節。比如讀《聊齋志異》，同學們對《畫皮》《畫壁》等有改編成電影電視劇的故事比較熟悉，但是對《祝翁》《蛇人》《林四娘》等其他情節新奇有趣的故事都存新鮮感，讀完讓學生來復述情節，一般難度不大。

（三）以讀促學

在前一個步驟基礎上，針對學生復述的內容，挑選有趣的情節，找出原文來再讀一遍，看看原文是怎么寫得。例如，當一個學生復述《義鼠斗蛇》中“其中一只鼠被蛇吞吃”的情節中，我就叫學生去找原文表述是“其一為蛇所吞”，此時，“其”和“……為……所……”結構的固定句式即可馬上讓學生掌握。又如學生復述《鴻》中的“其中雄的那只雁跟著獵人飛到了他家，悲傷地鳴叫著，徘徊著，到了黃昏才走。”我就帶領學生尋找原文的描寫句“其雄者隨至其家，哀鳴翱翔，抵暮始去。”當中的實詞“至”“去”解釋為“到”“離開”，即可馬上讓學生明白。因為結合他們自己的閱讀體驗，所以學生記憶會很深刻。

（四）找難點

個人疏通課文文言知識，把不能理解的字、詞、句匯總到小組長處團隊合作解決。這個環節必須在小組內，這樣可以達到高效掌握知識點、重難點知識共享的雙重目標。

（五）考查

學生自行出卷，題型主要是針對文言知識點的，可以包括：通假字，古今異義、詞類活用、倒特殊句式辨析、文言句子的翻譯等。試卷在自主學習后完成，教師篩選后選擇問題集中的一份試卷，并且在下一節課的課前進行測試。目的主要是完成文言文基礎知識點的鞏固落實，也可以提高出題學生的答題能力。因為學生站在出卷的角度還要考慮試卷的答案，因此有更好的答題規范自我要求。

（六）熏陶

教師補充鏈接。拓寬素材積累，引導學生熏陶作者、人物的情操。還是舉之前的《義鼠斗蛇》《鴻》為例子。類似這樣的例子，“禽獸怎么有智慧，但深情卻像這樣！最悲痛的莫過于生離做死別，難道動物也是這樣的嗎？”故事中得深情真意，勢必會感染到學生，教師也可以在課堂上牽引到相關類似的例子，比如《蘇武傳》中蘇武和祖國和家人的感情等，這樣通過課外閱讀來促進學生理解文言文課堂的思想情感，效果就好非常多了。

三、存在問題

當然，以課外文言文閱讀促進課堂文言文學習的方法存在一些不足，比如：課外閱讀的文本因為年代關系，和學生的現實生活聯系較遠，不能保障每個學生都感興趣;課外閱讀過程中因為學生學習能力的個體差異，不能保證每個學生在規定時間內完成相同的閱讀量，這樣會導致在后面環節的推進中學生的學習效果也良莠不齊。課外閱讀本就是拓展內容，所占用的時間較多，加上梳理和總結，檢測等內容，需要有較大的內心和較長的戰略時間，在教學進度緊張的高中課程學習中，此方法的施行困難重重。

四、總結

總之，文言文教學方式方法多樣。自主學習是提高學生文言文學習的一個行之有效的重要方式。此種嘗試依然有不足之處。尚待摸索改進。

（編輯：鐘園）