以教學(xué)評價引領(lǐng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的改變

【摘要】教學(xué)評價是對教師教學(xué)水平的評定，也間接地引導(dǎo)著教師的教學(xué)理念及教風(fēng)的形成;教師的教風(fēng)，潛移默化地影響著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度及方法，形成班級及個人的學(xué)風(fēng)。求真務(wù)實的教育理念，應(yīng)滲透在學(xué)校工作的方方面面，也顯現(xiàn)于教學(xué)評價各環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價;教風(fēng);學(xué)風(fēng)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)，而一定的教學(xué)評價方式和方法，對教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)起著不可忽視的作用，“學(xué)生是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的直接受益者”?！敖虒W(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價方法，對教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)”，因此，教學(xué)評價是教學(xué)的客觀評價機(jī)制，也是教學(xué)的引導(dǎo)手段。做好教學(xué)評價，要從了解評價主客體入手，探尋科學(xué)的評價方式和方法，對改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)評價存在著嚴(yán)重的“重智育、輕德育，重知識、輕能力，重主導(dǎo)、輕主體”的現(xiàn)象，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方案始終不夠完善，更多關(guān)注結(jié)果，忽視評價學(xué)習(xí)態(tài)度情感。對此，從教育“學(xué)以致用”的教學(xué)原則出發(fā)，提出“以學(xué)論教”“尊師重學(xué)”和“去偽求真”的評價原則。

一、“以學(xué)論教”動態(tài)評教

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的核心，它要求評價教師對教材概念的準(zhǔn)確理解與闡述、教師的教學(xué)設(shè)計與課堂管理以及教師的教學(xué)基本功及教學(xué)形象，更側(cè)重的是要評價教學(xué)動態(tài)過程中，“教學(xué)雙向”的真實和有效。

二、“尊師重學(xué)”客觀評教

隨著過程性評價的逐步推廣，必然會給教學(xué)雙方更多的“自主”空間，因此，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出由“刻板統(tǒng)一”模式向“自主規(guī)范”模式逐步轉(zhuǎn)軌的態(tài)勢。變革傳統(tǒng)“一考定終身”的“終結(jié)式”評價為“過程性”評價，體現(xiàn)更為客觀的人文評價理念。

首先，“尊重”課堂教學(xué)，評價教師對學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重，尊重教師的課堂教學(xué)。前者，評價教師教學(xué)的理性與人文的兼顧，不能“發(fā)號施令”“自我陶醉”，也不能“天馬行空”“放任自流”。后者，注重制定客觀公允、全面專業(yè)的科學(xué)與人文相結(jié)合的評價體系，評價者不憑主觀評價，不“刻板套路”粗暴定位。

理性的課堂，應(yīng)是師生構(gòu)建群體意識的學(xué)習(xí)場所;課堂教學(xué)，應(yīng)是師生個體思辨的驗證過程，蘇霍姆林斯基說，“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強烈的自主學(xué)習(xí)意識，這才是評價教育的人文標(biāo)桿?！按竽憞L試”“大膽質(zhì)疑”“尊重錯誤”“尊重分歧”“帶著疑問聽課”“在是非間領(lǐng)悟”，這些能夠體現(xiàn)師生彼此尊重差異的學(xué)習(xí)氛圍，才是尊重科學(xué)的開始，也是師生人格完善的開始。

其次，課堂不是作秀的舞臺，它是播撒真理的神圣殿堂，無須太多粉飾，而對知識和真理的景仰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的佳境。生活中，有明星“假唱”“假球”、市場“假藥”“假蛋”，世人深惡痛絕！課堂上有沒有“假教”“假課”“假作業(yè)”等“假秀”行為呢？

何謂“假秀”？那種照本宣科，脫離學(xué)生實際，走過場看似熱鬧完美的課。它們時常在“假作真時真亦假”的混沌里，在學(xué)生心田播下虛偽敷衍的種子。因此，現(xiàn)代評課理念中，難能可貴的是“求真”二字?？粗孪阮A(yù)演的“熱鬧”課堂，評課者是否有被愚弄的感覺？這種課吸引了眼球，卻好景不長。

課前師生精心構(gòu)思、悉心訓(xùn)練，固然是課堂學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)如若只呈現(xiàn)華美的外表，違背了教學(xué)常態(tài)和科學(xué)質(zhì)樸，最多只能算是一堂精彩的“戲課”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師“授之以漁”的過程，實質(zhì)是追求教學(xué)邏輯的思維推理性細(xì)節(jié)，它會隨著客觀條件和主觀因素的改變而改變，無法刻板地復(fù)制和演繹。

三、“去偽求真”宏觀評教

何為“求真”？變學(xué)生被動聽課為“主動配合”;變學(xué)生不敢說話、鸚鵡學(xué)舌為“說真話”;變學(xué)生“全程抄板書、記筆記”為“質(zhì)疑和思辨生成見解”。觀此“三真”，學(xué)生在課堂闡述學(xué)習(xí)體會，成為評價課堂教學(xué)過程“去偽求真”的標(biāo)桿。

教學(xué)評價的目標(biāo)，短期指向教師的教學(xué)水平、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)氛圍，長期關(guān)乎教師成長和學(xué)生能力素養(yǎng)。

要想全面、客觀地評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須對教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。參照美國著名大學(xué)對課堂教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)：“教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平”“以分析和質(zhì)疑的態(tài)度，介紹學(xué)科前沿理論以及發(fā)展趨勢，不是一味地向?qū)W生傳授陳舊的專業(yè)知識”“及時、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與專業(yè)領(lǐng)域的變化密切相關(guān)”“鼓勵全體學(xué)生積極參與課堂討論，辨析和評判各種觀點，分享各自的知識、經(jīng)驗和感悟”。

此項標(biāo)準(zhǔn)涵蓋教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、質(zhì)疑態(tài)度、更新意識、教學(xué)民主、教學(xué)公平、作業(yè)價值、時間掌控和教學(xué)人格等十個方面，與我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系外延吻合，內(nèi)涵卻更趨人性客觀，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”“尊師重學(xué)”“去偽存真”原則。

曾幾何時，我們都恥笑過“皇帝的新裝”;蹉跎歲月，卻讓我們迷失在光鮮的名利場;山重水復(fù)，千萬別讓說“真話的孩子”跌入被嘲笑的輪回！還課堂求真務(wù)實的本性，就是對人類未來的景仰！

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陸曉蕾，女，1966年生，江蘇無錫人，主要研究方向：職業(yè)語文教育。

（編輯：馬夢杰）