讓教更深入，學(xué)更得法

【摘要】說(shuō)明文教學(xué)宜采用抓特征、理順序、明方法、講語(yǔ)言的模式。本文通過(guò)分析說(shuō)明文文本特點(diǎn)提煉組合，針對(duì)說(shuō)明文教學(xué)提出了幾種教學(xué)模式，希望在教學(xué)中不是泛泛而談，能讓說(shuō)明文教學(xué)更深入，學(xué)生閱讀更細(xì)致并能從中得到一定的方法。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文教學(xué);教學(xué)模式;方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

常說(shuō)教無(wú)定法，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的多樣、教學(xué)對(duì)象的差異和教師個(gè)人的風(fēng)格都決定了無(wú)法采用一種絕對(duì)固定的形式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，但是在一定目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)會(huì)在一定時(shí)間和范圍內(nèi)有一些較為固定的教學(xué)模式，比如說(shuō)明文教學(xué)，一般我們大多采用抓特征，理順序，明方法，講語(yǔ)言這種模式，但是每個(gè)老師的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，這就反映出每個(gè)老師在考慮一篇文章要教什么時(shí)有不同的見(jiàn)解和想法，而關(guān)于說(shuō)明文要教什么也一直是爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。

一、關(guān)注說(shuō)明文教學(xué)教什么

在平時(shí)的說(shuō)明文教學(xué)中我們或是注重講文體知識(shí)忽略對(duì)文本的理解，比如《奇妙的克隆》這類文章，學(xué)生知道文章的說(shuō)明順序、方法，但讀完后仍不明白克隆是什么?；蚴亲⒅卣n文本身的科學(xué)知識(shí)介紹以至于上成了生物課或其他學(xué)科，如《恐龍無(wú)處不在》這類文章有的課堂就在探討板塊構(gòu)造理論。說(shuō)明文該教什么？關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握“度”，作為一種實(shí)用文體，更應(yīng)該注重課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生真閱讀，讀懂文章。至于如何教，我看重點(diǎn)是要訓(xùn)練得法，抓住這幾個(gè)環(huán)節(jié)也理所應(yīng)當(dāng)，但是如果幾個(gè)單元的說(shuō)明文全部千篇一律按照這種環(huán)節(jié)走難免讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，所以筆者所說(shuō)的說(shuō)明文教學(xué)的策略主要是希望從每篇文章的一些個(gè)性為突破口，尋求一些說(shuō)明文教學(xué)解決重難點(diǎn)的做法。

二、做好提煉組合，確定基本的教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)在我們把說(shuō)明文稱為科技作品，可以大概分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文，當(dāng)然不完全確切，所以在教學(xué)之前我覺(jué)得可以做好提煉組合，確定每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，期望能做到一課一得而非面面俱到。所謂“提煉組合”，就是“分類集中，尋求規(guī)律，梳理線條，積聚板塊”。“提煉組合”的教材處理技巧，是為了科學(xué)地分析教材，盡可能地領(lǐng)會(huì)、貼近、落實(shí)教材的編寫(xiě)意圖，從而高效地進(jìn)行課文教學(xué)。經(jīng)過(guò)“提煉組合”之后再進(jìn)行單元教學(xué)備課，會(huì)有一種課文風(fēng)光盡收眼底“一覽眾山小”的感覺(jué)。當(dāng)然每課不是只有這一個(gè)特點(diǎn)，也可以從其他角度入手，我覺(jué)得把兩個(gè)單元一提煉，基本上說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)也就囊括在里面了，這樣一節(jié)課重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，不但能有針對(duì)地訓(xùn)練，加深學(xué)生印象，還能讓學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)的變化之處，提升課堂效率。

三、根據(jù)基本要點(diǎn)，幾種突出重點(diǎn)的教學(xué)策略

之前提到，說(shuō)明文教學(xué)可以通過(guò)提煉組合，確定重點(diǎn)，做到一課一得，突出重點(diǎn)，讓教學(xué)訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)訓(xùn)練到位，學(xué)生能得法，提升課堂效率，同時(shí)針對(duì)不同文章抓住其特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)地教學(xué)，能讓說(shuō)明文教學(xué)產(chǎn)生一些變化，激發(fā)學(xué)生興趣，接下來(lái)就談?wù)剮追N說(shuō)明文教學(xué)的策略。

（一）學(xué)法指導(dǎo)、自主合作

我們以往的教學(xué)中可能更多關(guān)注所教的課文，而沒(méi)有有效的方法指導(dǎo)，以至于學(xué)生沒(méi)有抓住一定的方法舉一反三。如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)可以建議大家這樣思考：（1）分析1、2兩段與其他段落的關(guān)系;（2）分析第3段與其后5段的關(guān)系;（3）分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關(guān)系;（4）分析“趙州橋”的兩段之間的關(guān)系;（5）分析“盧溝橋”的三個(gè)段落之間的關(guān)系。這樣的建議讓學(xué)生立刻抓住了分析方法，思維豁然開(kāi)朗起來(lái)，學(xué)習(xí)小組的討論很熱烈。

（二）對(duì)比式教學(xué)

比如《故宮博物院》這篇課文，可以運(yùn)用“對(duì)比式閱讀”，選定“比較點(diǎn)”，結(jié)合“前朝”和“內(nèi)廷”建筑風(fēng)格等方面的差異，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)故宮博物院這一建筑群的特點(diǎn)。可從以下方面進(jìn)行比較：（1）選擇說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序的異同;（文體知識(shí)的角度）（2）說(shuō)明方法、詳略安排上的異同;（文體知識(shí)、寫(xiě)法的角度）（3）建筑風(fēng)格、彩畫(huà)圖案的異同（把握文本內(nèi)容的角度）當(dāng)然也舉一反三地進(jìn)行廣泛的“對(duì)比閱讀”，比如可以把《故宮博物院》和《說(shuō)“屏”》進(jìn)行對(duì)比閱讀，同樣，《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。

（三）“朗讀”“品讀”

說(shuō)明文語(yǔ)言并非都是枯燥的，也有生動(dòng)之處，用詞的精確之處也值得我們品味，比如《橋之美》優(yōu)美的語(yǔ)言，《中國(guó)石拱橋》周密的語(yǔ)言都是值得我們體味的，因此在說(shuō)明文的教學(xué)中，尤其是科技小品文，更不能忽略語(yǔ)言的品讀。比如在教授《說(shuō)“屏”》時(shí)設(shè)計(jì)一堂課的我們可以選幾個(gè)詞讀一讀，選幾個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)，選幾段語(yǔ)言品一品，積累語(yǔ)言。同樣的方法也可以用于《橋之美》的教學(xué)中，通過(guò)朗讀品讀來(lái)感受語(yǔ)言文字的美妙之處。

（四）以點(diǎn)帶面

指的是可以從詞語(yǔ)或段落入手，達(dá)到整體把握文章的效果。比如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)試圖以課文中“標(biāo)本”“鑒賞”這兩個(gè)詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)文課的特色，從語(yǔ)言的分析鑒賞入手，帶起對(duì)文章脈絡(luò)的把握，從語(yǔ)言文字中體會(huì)美感。這是由詞語(yǔ)入手，以點(diǎn)帶面，也可以通過(guò)細(xì)細(xì)分析一個(gè)段落入手，力求以點(diǎn)帶面，比如通過(guò)細(xì)細(xì)品讀《蘇州園林》第四段，從說(shuō)明順序，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面品析，將課文片段的美點(diǎn)分析得淋漓盡致。

（五）讀說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合

比如筆者在教《故宮博物院》時(shí)，為了更好地把握空間順序，在理清說(shuō)明內(nèi)容和說(shuō)明順序的情況下，可以讓學(xué)生嘗試從不同角度說(shuō)明：比如以太和殿或保和殿后小廣場(chǎng)為中心，當(dāng)怎樣按順序介紹？或者以“前朝”和“內(nèi)廷”為劃分，當(dāng)怎樣按順序介紹？也可以寫(xiě)，學(xué)生提煉文中語(yǔ)言信息，選做作文，如：《宏大壯麗的故宮博物院》《建筑精美的故宮博物院》《布局統(tǒng)一的故宮博物院》。

（編輯：陳岑）