情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了很大變化。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前教育改革事業(yè)的需求，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)逐漸引起重視，以此提升學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，通過對(duì)教學(xué)模式的更新與改進(jìn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而獲得良好的教學(xué)效果?；诖?，本文在對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵與作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語文教育工作者提供一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過情境教學(xué)法的合理實(shí)施，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境，即在特定時(shí)間里多種情況的組合境況。而教學(xué)情境則指教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍。其中“境”即教學(xué)環(huán)境，包括多種硬件設(shè)施所構(gòu)成的物理環(huán)境及教室陳設(shè)、學(xué)校衛(wèi)生等軟件設(shè)施環(huán)境。所謂情境教學(xué)法，就是教師通過對(duì)語言、音樂及實(shí)物等不同手段的合理利用，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，獲得真實(shí)的情境體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶情操、塑造人格，使其在獲取教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)得到鍛煉與提高。

情境教學(xué)法的基本理論依據(jù)涉及多方面，例如智力與非智力因素的統(tǒng)一、情感與認(rèn)知的作用、有意識(shí)與無意識(shí)心理等。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，實(shí)施情境教學(xué)法，教師需要預(yù)先對(duì)本節(jié)課需要講授的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并以教授內(nèi)容為依據(jù)，借助語言、情緒及形象等不同手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境對(duì)學(xué)生形成一定的吸引力，使其將自身關(guān)注點(diǎn)始終放在教學(xué)情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過獨(dú)立思考與自主探索，深入理解教材內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗地講，情景教學(xué)法是通過對(duì)教材內(nèi)容的有效提煉，將其與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于情的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)法的作用

（一）深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解

情景教學(xué)法具有一個(gè)較為突出的特點(diǎn)，即通過各種手段創(chuàng)設(shè)與實(shí)際環(huán)境相符合的模擬情景，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生還原真實(shí)環(huán)境，使其在教學(xué)情境中內(nèi)心受到觸發(fā)，靈魂得到凈化。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)感受、淡化分析，也就是說通過對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生深入感知教材。通過角色扮演、課堂活動(dòng)等教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中獲取教材知識(shí)，提升其在課堂上的參與熱情，進(jìn)一步加深對(duì)教材內(nèi)容的理解[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教師通過設(shè)置游戲教學(xué)，能夠使小學(xué)生的感知能力、記憶能力及運(yùn)動(dòng)能力在游戲中獲得充分鍛煉。因此，教師可通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。在小學(xué)語文詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生的不同感悟，進(jìn)行自主分組，并通過表演、創(chuàng)作等感受作者的情感，并強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)生在課堂游戲中，身體與大腦均獲得有效鍛煉，使其在感受自身價(jià)值的同時(shí)，達(dá)到情感與動(dòng)作的協(xié)調(diào)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生情感的有效激發(fā)，小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍事物充滿好奇，求知欲較強(qiáng)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，以提升教學(xué)效果。具體策略如下：

（一）增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)際的生活情境中感悟所學(xué)知識(shí)。在具體的實(shí)施過程中，可以由教師帶領(lǐng)，將學(xué)生按照個(gè)性差異進(jìn)行分組，并給予相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，也可以與家庭教育相結(jié)合，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來，以家庭為單位參與實(shí)踐活動(dòng)。

（二）適當(dāng)進(jìn)行情境模擬

在課堂教學(xué)中，語文教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，將課堂講授內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，將課本知識(shí)改編為現(xiàn)實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過情境再現(xiàn)，使小學(xué)生深入感悟作者所要表達(dá)的情感。在課堂教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行情景模擬，能夠使小學(xué)生全身心投入到課堂氛圍中，將自己對(duì)課本知識(shí)的理解通過角色扮演表現(xiàn)出來，不僅能夠?qū)πW(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，而且在一定程度上增強(qiáng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）實(shí)施音樂情境教學(xué)

音樂是人類表達(dá)情感的重要途徑之一，而小學(xué)語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生情感的培養(yǎng)較為重視，因此，可以將音樂與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，情感表達(dá)通常由教師的課堂講授來實(shí)現(xiàn)，這種表達(dá)方法很難使學(xué)生獲得深刻的體會(huì)。通過音樂情境教學(xué)的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的自由體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。例如，將風(fēng)聲、雨聲、小溪流水聲、小鳥鳴叫聲等大自然的聲音剪輯并組合在一起，讓小學(xué)生認(rèn)真聆聽，并讓其將自己聽到的、想到的寫下來，不僅鍛煉其寫作能力，而且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其想象力。

四、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法的合理運(yùn)用能夠有效激發(fā)課堂氣氛，提升學(xué)生在課堂上的參與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深化其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，正視情景教學(xué)法帶來的教學(xué)成果，并準(zhǔn)確掌握情景教學(xué)法的應(yīng)用技巧，強(qiáng)化師生在課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探索中獲得更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

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[3]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）.

（編輯：陳岑）