項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】應(yīng)用文是指單位或個(gè)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際公私事務(wù)而使用的具有某種格式的文體，具有寫作目的明確、格式體例穩(wěn)定、運(yùn)用廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)各行各業(yè)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，不僅是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)，也是中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;中職語文;應(yīng)用文寫作

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義就是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)的方法，是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并掌握整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。概括而言，項(xiàng)目教學(xué)法包括一個(gè)中心、兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)、三個(gè)主環(huán)節(jié)。下面，我以《報(bào)請(qǐng)性公文》中的“請(qǐng)示”的寫作為例，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、一個(gè)中心即指項(xiàng)目教學(xué)全程要以增強(qiáng)學(xué)生語文能力為中心

通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生撰寫格式規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清楚的應(yīng)用文的能力，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、合作中鍛煉語言表達(dá)、歸納概括、邏輯思維等語文綜合能力。

二、兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)

（一）要在教學(xué)導(dǎo)入上引發(fā)學(xué)生的興趣

這堂課開始，我結(jié)合當(dāng)時(shí)氣候環(huán)境，提出一個(gè)討論話題——天氣炎熱，學(xué)校想為每個(gè)教室安裝空調(diào)，應(yīng)該通過什么方式尋求上級(jí)單位的支持呢？學(xué)生的興趣立即就被調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在討論中自然引出。

（二）要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前，我按4人一組組成學(xué)習(xí)小組，每組中都有各層次的學(xué)生，如此搭配，既能夠充分發(fā)揮好生的引領(lǐng)作用，也能夠帶動(dòng)中等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、三個(gè)主環(huán)節(jié)包括項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)和項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（一）項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定原則一定是要讓學(xué)生能夠完成，所以不能大而泛，而應(yīng)是小而精;要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些帶有實(shí)用性、趣味性的任務(wù)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，做到因材施教。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)半開放的項(xiàng)目任務(wù)——學(xué)校要組織學(xué)生外出活動(dòng)，需向市教育局請(qǐng)示。一方面這個(gè)命題只是劃定了大致的寫作范圍，至于請(qǐng)示的格式、語言的使用等則需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中自主學(xué)習(xí)掌握，另一方面，學(xué)生對(duì)“外出活動(dòng)”的命題非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，為項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在確定項(xiàng)目任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，制定自主學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、具體分工等，為項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)

項(xiàng)目任務(wù)開始實(shí)施后，學(xué)生成了課堂的主人，分析概念、研讀案例、查找資料、組織寫作、修改完善……，各組同學(xué)按照學(xué)習(xí)方案分工合作，有序推進(jìn)。教師的角色則由主導(dǎo)演變?yōu)檩o助，除了必要指導(dǎo)、提示及參與學(xué)生討論外，不具體參與項(xiàng)目實(shí)施。例如在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組同學(xué)對(duì)請(qǐng)示標(biāo)題中“關(guān)于”的位置產(chǎn)生不同意見，有的同學(xué)認(rèn)為“關(guān)于”應(yīng)該放在主語的后面，如“關(guān)于某某學(xué)校組織學(xué)生外出活動(dòng)的請(qǐng)示”，有的認(rèn)為應(yīng)該放在主語的前面，爭(zhēng)執(zhí)不下，向老師求助，我借機(jī)向全班同學(xué)解釋了請(qǐng)示標(biāo)題中“關(guān)于”的用法——由于請(qǐng)示是下級(jí)單位向上級(jí)單位提出要求，因此為凸顯提出請(qǐng)求的單位，通常都是將單位名稱放在“關(guān)于”之前，當(dāng)然由于請(qǐng)示的正文和落款都會(huì)提及單位名稱，標(biāo)題中也可以不寫單位，直接用“關(guān)于+請(qǐng)示事項(xiàng)”。

（三）項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)在一定時(shí)限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，接下去還需要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)，考查學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。

評(píng)價(jià)的方式分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)部分，自評(píng)就是由學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目設(shè)計(jì)，小結(jié)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，闡述項(xiàng)目實(shí)施過程中的做法，反思其中存在的問題，互評(píng)就是小組間對(duì)對(duì)方學(xué)習(xí)情況的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，綜合分析學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施情況，歸納此次項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，并通過一定的課堂演練，鞏固學(xué)習(xí)成效。

由于項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施是由學(xué)生自主完成，其間必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣問題，因此項(xiàng)目評(píng)價(jià)就特別重要。具體而言，主要有三個(gè)方面的作用：促進(jìn)問題公開解決。通過三評(píng)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的各種問題得以暴露，其中有的問題是共性的，需要師生共同討論解決，如語言嚴(yán)謹(jǐn)性問題;有的問題是局部的，則可以由學(xué)生間互幫互助解決，如應(yīng)用文格式規(guī)范性問題;還有的問題是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，由教師提起，引發(fā)學(xué)生思考，共同解決，例如請(qǐng)示與報(bào)告的區(qū)別;促進(jìn)思想交鋒。在評(píng)價(jià)過程中，各組學(xué)生各抒己見，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，例如在請(qǐng)示事由方面，有的同學(xué)說是為參加社會(huì)實(shí)踐需要外出，有的說是因?yàn)橐娏?xí)實(shí)習(xí)需要外出，還有的說是為撰寫環(huán)保調(diào)研報(bào)告需要外出等等，這些豐富的答案正好說明學(xué)生的思維在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中自由馳騁;促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力鍛煉。自評(píng)需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全過程進(jìn)行闡述，鍛煉的是語言的組織能力，互評(píng)需要針對(duì)對(duì)方情況進(jìn)行針對(duì)性闡述分析，鍛煉的是語言的概括能力和應(yīng)變能力。最后，教師還要從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面對(duì)各小組進(jìn)行優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級(jí)評(píng)價(jià)，計(jì)入課程學(xué)習(xí)學(xué)分，這樣一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)才算是全面完成。

項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是將教師從講臺(tái)上拉下，從知識(shí)的單一傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者、幫助者，這種教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，真正意義上保證了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是激活中職語文課堂效果，提升語文教學(xué)水平的有效教學(xué)模式。

（編輯：馬夢(mèng)杰）