如何在高中語文教學中培養學生的課前預習能力

【摘要】在高中語文教學中，學生對課本知識的掌握要建立在預習、學習、復習的發展過程中。只有打好扎實的預習基礎，才能逐步提升語文知識的掌握能力。本文針對高中語文教學中學生課前預習能力的價值、問題及培養措施進行探究。

【關鍵詞】高中語文教學;課前預習;培養能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教育中最為重要的階段就是預習。”這一句話再次揭示了高中語文教育中預習環節的重要性。筆者認為，在高中語文教學中，學生對課本知識的掌握要建立在預習、學習、復習的發展過程中。在語文教育的諸多環節中，預習是一項影響學習效果的重要環節。預習能力的形成來源于學生主觀能動性的培養，它是學生創新能力的集中展示，在學生學習習慣、知識積累等方面，呈現出了深刻的價值含義。

一、高中語文教學中學生課前預習能力的培養價值

新課程改革下，高中語文課堂的構建一直是語教事業的重中之重。從根本上說，教師要想讓學生掌握熟練的自學能力，就要從根本上養成課前預習的良好習慣。教師要引導學生在接觸教材的初期就具備熟練的思考能力，進一步提升課堂效率。增進學生對語文課文的了解、質疑和思考。通過培養良好的學習習慣，學生能夠加速高中語文學習任務的拓展，并利用語文課前預習的發展優勢，養成獨立自主學習意識，培養學生對語文教育的學習興趣。

二、高中語文教學中學生課前預習能力發展特點

正如上文所說，高中語文課前預習深刻地影響著教學質量，在實踐的過程中，預習的效果越好，學生在課堂上的參與熱情也就越高，教學質量也能夠得到相應的提升。而預習的效果較差，學生則會對整體課程產生陌生感，難以適應教師的發展節奏。

從當前高中語文教學上看，預習能力的構成主要呈現出不同的價值特點，暨實踐性、差異性、重點性和啟發性。實踐性是預習環節的首要過程，指的是在語文學習的時間進度上略高于教學進度，根據課程內容，教師需要在第一時間啟發學生應該預習哪些內容。差異性指的是由于學生自身能力的不同，需要學生在背誦、閱讀、寫作等方面進行不同的差異訓練，從而揚長避短，加深預習教育手法的影響力。在預習課程表現出來的重點性上，教師要在預習手段上加深重點環節，進一步提高教學質量。而在預習學習的啟發性上，教師要針對語文課程中的難點，進行適度的啟發和引導，進一步增進語文教育的針對性和影響力。

三、如何增進高中語文教學中學生課前預習能力的培養

（一）加深高中語文教學的習慣培養

美國教育學家曼因說過：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根繩索，時間長了它必然會無堅不摧。”在高中語文預習環節中，教師應該有意識的通過各種手段，從不同的方面加強預習教育的訓練深度，增加預習教育的發展成效。

例如，教師要利用課上、課下的時間，充分啟發學生的學習思維。讓他們可以借助于校外教材、教科書等教學材料，通過文本資料的解析、設計，來明確預習教學的形式和角度，感應高中語文材料中的情感融入。除此以外，還可以利用教師批注重點、習題練習、課程模擬等形式，加深對高中生預習能力的培養。

（二）深化高中語文教學的解惑答疑

在高中學習過程中，教師最終的目的是滿足學生的發展需求，解決他們在語文教學中的各項疑惑。因此，教師要始終扮演好語文教育的引導者和幫扶者，充分調動學生的學習積極性。

首先，教師要為他們營造一個寬松適度的教育環境，充分激發學生的學習欲望，教師可以利用翻轉教學的模式，把每堂課的前五分鐘定位為“自由學習時間”，讓學生能夠有屬于自己的一段時間，參與到課程探究、獎勵上，進一步激發學生的自由表達，使教師和學生之間能夠建立一個和諧民主的思維環境。其次，當學生在預習的過程中遇到一定的阻礙時，教師要鼓勵學生大膽創新，帶著自己的問題參與到預習環節的提問中。通過仔細周密的解讀，讓學生能夠感受到語文教學的針對性，繼而掌握熟練的語文教育技能，充分提升預習環節的發展成效。

（三）不斷完善預習課程的創新意識

為了走出當前預習教育失衡、發展成果薄弱的困境，教師要通過多項創新措施，建立多元化的發展模式，使學生能夠掌握深厚的學習技巧。例如在學習到《岳陽樓記》的課程時，教師可以在課程開始之前就要求學生運用多元化的預習手段，對文章進行理解。鼓勵學生借助于網絡、書籍等形式，搜集和《岳陽樓記》相關的歷史資料、圖片視頻。從作者生平經歷、作品背景等方面，加深學生培養自主學習的意識和目標，完善預習課程的創新意識，提高預習課程的發展質量。

四、總結

綜上所述，在高中語文教學中，教師要立足學生發展現狀，在多元化價值觀念的塑造上，讓學生能夠重視預習、學會預習、深化預習。除此之外，教師還要堅持分層指導、因材施教的預習引導策略，進一步提升學生對語文知識的掌握能力，加深高中語文教學事業的發展成效。

附 "注

基金項目：成都文理學院2015年度校級項目（編號：WL201520）

（編輯：馬夢杰）