有效提問讓課堂煥發(fā)活力——以語文教學(xué)為例

【摘要】教學(xué)實(shí)踐證明，切合學(xué)生實(shí)際與課文實(shí)際的有效提問，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀能力上提高、在課堂智慧上生成;有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高語文課堂教學(xué)效率，讓語文課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);有效提問;活力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成敗，學(xué)生收獲的豐歉，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問。然而在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問還存在著不少誤區(qū)，影響了課堂教學(xué)效率。

一、預(yù)設(shè)問題時(shí)要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，讓主干問題直貫語文課堂

這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對課文而言，要覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效;對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。

教學(xué)片段一：《我的叔叔于勒》

師：“課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”

生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、有辦法的人、好心的于勒、小子、那家伙、賊、要飯的。

師：還有嗎？

生2：還有“我”對于勒的稱呼：先生、我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔。

師：很好，現(xiàn)在請同學(xué)們把這些評價(jià)或稱呼按時(shí)間分一分類，然后按照這個(gè)分類，看看你是否有所發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)于勒去美洲前因?yàn)樵闾ｅX，所以大家對他評價(jià)很壞，說他是全家的恐怖、流氓、壞蛋;后來去美洲賺了錢，大家對他評價(jià)變了，他變成了全家的希望了，和正直的、有良心的人;后來十年后再遇時(shí)，于勒是個(gè)窮水手了，他就又成了流氓和賊了。所以，我發(fā)現(xiàn)文中的人物尤其是“我的母親”對他的評價(jià)或稱呼的變化完全是因?yàn)殄X。

師：你說得太好了！（出示投影）“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這副對聯(lián)少了一個(gè)橫批。請同學(xué)們來擬一擬。

生4：都是金錢惹的禍。

生5：一切向錢看。

生6：世態(tài)炎涼。

生7：金錢至上。

……

師：剛才同學(xué)們通過對這些評價(jià)、稱呼的時(shí)間分類，發(fā)現(xiàn)了于勒的家人尤其是“我的母親”對于勒前后的稱呼一直在變，唯一不變的是他們金錢至上的觀念，現(xiàn)在請同學(xué)們再按不同對象對于勒的評價(jià)或稱呼分一分類，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生8：我的父親在文中直接稱呼于勒的不多，一處是和他的妻子對話時(shí)說“就……就是我的弟弟呀”，還有一處是他向船長去打聽于勒的底細(xì)是說“你知道點(diǎn)這個(gè)家伙的底細(xì)嗎”從這兩處稱呼，可以看出“我的父親”雖然也很自私、冷酷但是沒有“我的母親”惡毒。不過他向船長打聽是說“這個(gè)家伙的底細(xì)”，可見他并不想讓船長知道他有這個(gè)窮弟弟，所以他是很虛榮和虛偽的。

師：大家覺得怎么樣？有道理，是吧？還有沒有同學(xué)補(bǔ)充？

生9：還有文中的我，付錢時(shí)稱呼于勒為“先生”，我看出他是迫于父母的壓力才不敢叫他“叔叔的”，付完錢他在心里默念道“這是我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔”從他心里對于勒的這些稱呼里可以看出他對于勒叔叔是非常同情的。

生討論后教師歸納：菲利普夫婦自私、冷酷、貪婪、虛偽但是妻子比丈夫更精明、潑辣、有心計(jì);丈夫比妻子更懦弱、虛榮。“我”正直、有同情心。

在以上的教學(xué)片段中，我們可以看出執(zhí)教老師就是抓住了“文中人物對于勒的評價(jià)和稱呼”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，重錘猛打，第一個(gè)問題是：“課文中的人物是怎樣評價(jià)于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”通過這一問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中人物對于勒的評價(jià)或稱呼前后有變化。以此來激發(fā)學(xué)生思考為什么。第二、第三個(gè)問題是：通過“文中人物對于勒的評價(jià)和稱呼”的兩次分類，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟小說的主題和對主要人物形象的認(rèn)識(shí)，一招一式于不經(jīng)意間有效地達(dá)成了教學(xué)目的，真可謂妙哉！

二、呈現(xiàn)問題時(shí)要掐準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，讓問題情境引領(lǐng)學(xué)生思維

教學(xué)片段二： 《天上的街市》

執(zhí)教老師在課前先讓學(xué)生來說一說牛郎織女的故事，這一環(huán)節(jié)既起了激趣的作用，又為下面的提問做好了鋪墊。在第三個(gè)層次朗讀的基礎(chǔ)上，老師要求學(xué)生思考：詩中牛郎織女生活得如何？作者為什么要改編這個(gè)故事的結(jié)局呢？

生：他們生活得很自由、幸福，我從詩句“那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那是他們提著燈籠在走。”

師：那么作者為什么要改編這個(gè)故事的結(jié)局呢？

（生陷入沉思狀態(tài)）

師：我們來了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：（PPT顯示）20年代初期，五四運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和他們豢養(yǎng)的各派軍閥統(tǒng)治著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。

師：那么二三兩節(jié)詩中，哪些詞語應(yīng)重讀？這些重讀的詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的感情？

生1：“定然”應(yīng)該重讀，（生讀）。

生2：表現(xiàn)詩人對自由生活的向往和追求……

這兩個(gè)問題是理解這首詩的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生在朗讀詩歌的過程中學(xué)生很容易從中讀出牛郎織女生活得自由幸福，這和前面同學(xué)所講的故事完全不同。這時(shí)學(xué)生心里自然已經(jīng)產(chǎn)生疑問，老師巧妙地抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生形成一種認(rèn)知上的沖突，實(shí)在高超。可是為什么作者要改編這個(gè)故事的結(jié)局呢？學(xué)生一時(shí)很難回答。這種時(shí)機(jī)正是“心求通而未得”的時(shí)候啊！為了幫助學(xué)生理解，老師在這時(shí)及時(shí)地插入了作者寫作這首詩時(shí)的寫作背景。在了解寫作背景后，學(xué)生對上述兩個(gè)問題就迎刃而解了。原來改編牛郎織女的結(jié)局，是表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實(shí)的不滿，對理想的執(zhí)著追求。因此詩歌中“定然”等詞語要重讀，這四個(gè)“定然”表現(xiàn)了詩人對理想的堅(jiān)定信念。就這樣，老師在前鋪后墊中，適時(shí)提出問題，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生完成了對詩歌主題的把握和對作者情感的體會(huì)。這種掐點(diǎn)提問，實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合適的問題情境，學(xué)生在這一情境下，回答問題，自然是得心應(yīng)手了。這也正是語文有效課堂的一個(gè)體現(xiàn)。

三、回答問題時(shí)要抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，讓錯(cuò)誤資源促成課堂有效生成

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確;或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤;或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”和“正確”加以比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。

教學(xué)實(shí)踐證明，切合學(xué)生實(shí)際與課文實(shí)際的有效提問，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀能力上提高、在課堂智慧上生成;有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高語文課堂教學(xué)效率，讓語文課堂充滿活力。

（編輯：龍賢東）