打好教學基礎?還原教育本質

【摘要】老師要根據學生的差異，根據教材的特點，有計劃，有步驟，堅持不懈地指導和督促，讓學生的預習更高效;讓學生更自主更有針對性地預習，自然就能有效提高課堂教學效率！

【關鍵詞】教學基礎;教育本質;基礎知識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“練習閱讀的最主要階段是預習”，著名教育學家葉圣陶老先生的這一句話道出學習語文的要害，突出強調了預習的重要性。預習是一種課前自學，也就是所謂的“熱身”。 其主要任務是大體初步感知閱讀對象，發現閱讀對象中的疑難問題。真正有效的語文教學課堂就是要求學生能主動地發現問題、分析問題并努力嘗試自己動手解決問題，就是要注重培養學生的主體意識、創新意識和創新能力。教師要在下達預習任務之前讓學生有明確的目標，避免了學生自學過程的無目標、無目的。教師就應該常常反思：怎樣才能引導學生進行有效預習，在課堂教學中來個“開門紅”，讓學生做到“山雨風滿樓， 胸中有丘壑”？預習不應該只是對課文的初步感知，而要全方位培養學生自主學習、合作探究的新穎預習方法，逐步形成一種適合自己學生的預習理念。實踐證明，預習文案的使用，對課堂教學帶來了很大的“實惠”。學生依據預習文案的提示，對所學課文做出一定知識點的提前準備，教師根據預習文案及時調整教學設計，與預習文案緊密配合，充分發揮了預習文案的作用，摒棄了不重要、不作為的一些問題，使課堂效率得到大大的提高。 如何才能做好預習工作呢？

一、基礎知識先掌握

“探究方案”分為準備性學習、針對性學習和延展性學習。在準備性學習中就對學生提出了最簡單的要求——掌握基礎字詞的讀、寫以及課文的朗讀。這一設計的初衷就是要提高課堂效率。對于中高年段的學生來說，字詞的認識可以自主完成，然而教者并沒有將預習目標定的如此簡單，在預習時仍然要學生去發現，去思考有哪些難寫的字，有哪些容易寫錯的筆畫，教師要有意識指導學生在預習時注意跟自己以前獲取的知識進行比對，比如看看哪些新字與原來學習過的哪些字有哪些相似之處，或者只有哪些相異之處，怎樣想辦法把它記住，這樣通過比較學生就更容易識記新字，他們會覺得漢字其實也是很有趣的事。

這樣循序漸進的設定預習要求，避免了學生的盲目性。學語文還要重視“讀”，書讀百遍，其義自見。讀主要可分為默讀和朗讀。首先是默讀。面對一篇新課文，肯定會遇到許多生字和新詞語，閱讀起來不可能那么順暢，因此初讀課文宜選用默讀法，大致瀏覽個大概。這里也要設定默讀的學習目標，一要對課文內容有個大致的了解并獲得一個整體的、初步的印象，比如全文主要說了一件什么事，里邊講到了哪幾個人，或者主要描摹了什么地方的怎樣景色，或者講了個什么道理。初次默讀設定的第二個學習目標是要能準確地發現并劃出全文的生字和令人費解的或者感覺特別優美的句子來。

其次是朗讀，就是大聲讀課文。默讀只有眼到心到，大聲朗讀出來，就還加上了聽覺的感知過程，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，耳朵參與進來了，會更有助于閱讀者對所朗讀文章內容的理解和記憶。在朗讀過程中可以對課文進行梳理，劃分自然段。預習的朗讀一般至少讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀正確;第二遍讀通課文，第三遍將課文讀流利。在預習過程中，要引導學生逐步掌握讀的技巧，逐步提高讀的要求，培養其自讀的能力。

二、深入文本多思考

“學起于思，思起于疑”，課前預習，讓學生思維的觸角伸向新知識的重難點和疑點，使學生逐步學會思考和發問。因此我校預習方案中的第二環節稱為“針對性學習”，因為有了問題，學生對新課的學習才會有的放矢。“針對性學習”中的問題多半是從教材中的課后習題中尋找。這些學習欄目往往體現了文章的思路和重、難點。在預習方案中呈現，讓學生在學之前有了自己的思考，這樣便于課堂教學中能夠更認真、仔細地聽老師的講解，也更有利于課堂中小組合作。久而久之，即使沒有預習方案，學生也知道如何掌握預習方法，并將其轉化為分析問題、解決問題的能力。

依托預習方案中的問題是遠遠不夠的，因此在針對性學習中還設計了一個環節讓學生提出自己的疑惑。這樣會讓學生能夠更加自主地鉆研課本。思考有深度，學生的思維活動才有效，只有把學生帶入到課文設置的氛圍，也就是優秀文學作品所釀造的美好氛圍之中去感受文學的魅力，感受思想光輝。

三、延伸課外多實踐

“探究方案”第三部分為“延展性學習”，這一環節的設計意圖是希望學生拓展學習領地，走到課外的大課堂中去實踐。學生的語文學習絕對不能只限于課本，只限于課堂至上，語文能力包含聽說讀寫各個方面，課堂上的時空是有限的，而語文學習的天地是無限的，圖書館、展覽館、電影院、公園、郊外、網絡都為學生提供了豐富的學習資源，而且課外大課堂的學習資源是取之不盡用之不竭的。在預習完課本知識后，學生還需要延伸更多與此相關的內容，如《變色龍》一書的延展性學習就要求：1.學生根據課文內容，制作關于“變色龍”的知識卡片。這就需要讓學生到課本以外去尋訪、收集學習材料，為我所用。2.推薦閱讀《變色龍》。語文書中所現課文一般都是刪減版，學生能夠取其精華，可有些文章仍然需要知道原文是如何描寫的，才能與作者拉近距離，走進作者的內心，更好地了解文章背后的含義。這就需要學生去查閱相關資料，了解文章全意。

如在對《一本男孩子必讀的書》一文進行教學時，可以按照預習文案的要求，學生需要提前對《魯濱遜漂流記》有一定的認識。當學生完成這一任務時，他們自己心目中也有了一個魯濱遜的形象。在課堂上講解到相關問題時，學生紛紛舉手要表達自己內心的想法，有的學生在文中段落旁洋洋灑灑的寫了許多感受，甚至有的學生還畫出了他心中的魯濱遜形象，這些都出乎了我的意料，同時也說明提前預習對教者既充滿了挑戰，也充滿了驚喜。

古人云：授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。老師要根據學生的差異，根據教材的特點，有計劃，有步驟，堅持不懈地指導和督促，讓學生的預習更高效;讓學生更自主更有針對性地預習，自然就能有效提高課堂教學效率！

（編輯：陳岑）