幼兒園角色游戲的創設和推進策略

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲活動之一，在成功的角色游戲中，幼兒的語言表達能力、思維能力、交往能力和動手操作能力等都會得到鍛煉。但游戲水平的提升不是順其自然的，教育價值的實現也不是水到渠成的，它需要豐富的相關生活經驗、濃厚的環境氛圍、多樣的材料和教師正確的指導。只有在眾多因素的積極配合下，角色游戲的價值才能得到充分體現。

在貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》文件精神，進行角色游戲指導的過程中，我常常會思考：怎樣才能更有效地開展角色區域游戲？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中都能有不同程度的提高？下面，我就角色游戲的開展談談自己的粗淺認識。

一、幫助幼兒積累豐富的相關經驗

幼兒角色游戲的主題、內容往往來源于幼兒的實際生活，生活經驗越多，游戲的主題和內容也就越新穎、生動。教師要善于利用家園合作、談話討論、參觀等形式，豐富和鞏固幼兒的知識經驗，深化幼兒對周圍生活、人與人關系的印象。

首先，教師可以借助家長的力量來豐富幼兒的相關生活經驗。父母是孩子的第一任老師，我們作為教師，一定要充分發揮他們的作用。例如，班級開展“小醫院”角色游戲之前，我們可以借助家長的力量，通過發放調查表，讓家長帶幼兒去醫院參觀，幫助幼兒回憶以前去醫院就診的情況，豐富孩子的相關經驗，為游戲的開展提供有力保障。

其次，談話討論在指導幼兒游戲過程中也較為常用，可以在幼兒游戲前或日常生活中進行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現他們的生活經驗，有利于教師直接組織幼兒開展游戲。例如，“娃娃家”游戲開展之前，教師先和幼兒就“今天媽媽過生日”“寶寶生病了”“今天來客人了”等主題進行談話活動，讓幼兒通過和大家的交流討論，豐富“娃娃家”游戲內容。又如，“理發店”游戲開展之前，教師和幼兒互相討論喜歡的發型、喜歡的頭發顏色以及怎么燙發等話題，使幼兒對理發店有更清晰的認識，游戲時更能有的放矢。

此外，參觀是最直接的豐富幼兒生活經驗的方式，但在參觀時，教師比較容易忽視“人”，重視“物”。如：帶幼兒去超市參觀時，只強調超市里有什么，而對超市里的人在做什么比較容易忽視，這就導致了孩子們對營業員和顧客該做的事一知半解，游戲時出現無所事事或打鬧現象。

二、創設濃厚的環境氛圍

我們要努力為幼兒創設逼真的、濃厚的游戲氛圍。在“娃娃家”游戲中，我們為孩子創設出溫馨、舒適的家庭環境氛圍，如在墻上貼全家福或寶寶照片，給窗戶掛上小窗簾，在桌子上鋪上桌布，等等。在“超市”創設出輕松、有吸引力的購買氛圍，如在墻面布置內容醒目、顏色鮮艷的宣傳畫，在“超市”門口放置“歡迎光臨”的標語（圖文并茂），在“超市”的醒目位置設置促銷標語（圖文并茂）和促銷商品，等等。在“小醫院”創設出文明、全民保健的就醫氛圍，如在墻面上張貼文明就醫的宣傳畫或宣傳保健常識的圖畫，在“候診室”準備一些報刊或設置一臺電視，等等。當然，這些環境的創設還要根據幼兒當時的興趣點，不能一味地追求逼真、形象，而忽略了孩子的需要。

同時，在創設環境時，最好采用圖文并茂的形式進行展示，可以讓幼兒參與討論，動手設計一些圖片。孩子們在面對自己設計的游戲規則和要求時，能夠更好地去遵守，同時也體現了幼兒是游戲和環境的主人。

三、提供豐富、可操作的材料

陳鶴琴先生曾經說過：我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認知能力、鍛煉身體、發展想象、培養高尚道德行為的一種手段。角色游戲中的材料提供是游戲開展的保證，有價值的材料能夠激發幼兒的游戲興趣，拓展并深化幼兒的游戲內容，使游戲更具價值和意義。

（一）重視材料的操作性和開放性

回顧我們剛開始投放角色區域材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們就越喜歡。例如，在小班“娃娃家”里，我們原先提供了餐具、食物、電視、空調等物品，孩子們都很愛玩“娃娃家”，但是只在里面燒飯，從游戲開始到游戲結束，就一直在燒飯。而且，家庭各成員之間基本是“沒有聯系”，獨自游戲的較多。發現這一情況后，我們及時進行了調整，給“爸爸”“媽媽”“寶寶”配備了相應的衣服、鞋子、化妝品和裝飾品，提供了一個假娃娃以及奶瓶、嬰兒服裝、小推車等物品，還提供了掃帚、簸箕、拖把等清潔工具。有了這些“能動”的材料，孩子們在“娃娃家”里可做的事情就更多了，玩得也更起勁了，各方面能力都得到了鍛煉，也進一步加深了對家庭、爸爸和媽媽的情感認同。又如，在“肯德基”中，由于物品顏色鮮艷，形象逼真，孩子們都很喜歡，都爭著要去玩。可是時間一長，我們發現，“廚師”“售貨員”在里面沒什么事做，“顧客”購買了食品后，拿著空的包裝盒，也沒什么興趣。于是，我們立刻進行了調整，在“肯德基”中提供了許多半成品材料，如橡皮泥、海綿、泡沫、廢報紙等，讓孩子們有更多的材料可以操作。如此，孩子們的創新思維、動手能力都得到了鍛煉，做出來的成品越來越豐富，游戲興趣也越來越濃厚了。

（二）重視材料的層次性和動態性

角色區域游戲是面對全體幼兒的，我們要考慮到幼兒的個體差異，為不同的幼兒提供不同的游戲平臺。這就要求我們教師在提供游戲材料時既要考慮到發展快的幼兒，又要考慮到發展慢的幼兒，使每個幼兒都能在游戲中得到發展。例如，在中班的“理發店”里，我們提供了大小不同的夾子，有的操作簡單，有的相對較復雜，使每個幼兒都能找到適合自己用的夾子。幼兒在鍛煉手部肌肉的同時，也體驗到了操作和成功的快樂。

另外，材料的提供不能一成不變，要隨著材料的使用情況和幼兒的游戲情況隨時進行更新。當發現材料陳舊破損時，一定要及時更新，避免陳舊、不衛生的材料給幼兒帶來安全隱患。教師要細心關注幼兒的游戲情況，不斷調整游戲材料，引導幼兒不斷深入游戲。例如，在“娃娃家”里，我問“媽媽”：“寶寶為什么哭呀？”“媽媽”說：“她要洗澡了，沒有盆。”于是，我就在“娃娃家”里提供了盆，使孩子的游戲進一步深入。又如，在大班的“小醫院”里，候診的“病人”到處亂跑，于是我給他們提供了圖書，“候診室”立刻變得安靜起來，原本無聊的“病人”也有事可做了。另外，教師在游戲中還要提供一些低結構材料，如橡皮泥、紙盒、紗巾、皮筋等，以最大程度地發揮幼兒的主觀能動性，激發幼兒的創造潛能，同時也為豐富幼兒的游戲內容提供了條件。

四、給予正確、有效的指導

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在區域活動中，教師首先要學會觀察幼兒，了解幼兒的游戲狀態和水平，并在合適的時機以平等的身份參與到幼兒的游戲中去。

（一）間接、適時地參與，引導幼兒開展游戲

教師要深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，在幼兒需要的時候，以平等的參與者的身份給幼兒以啟發性建議，或者以游戲者的口吻隱性地指導幼兒，推動游戲情節的發展，使幼兒投入其中，體驗游戲帶來的快樂。在幼兒游戲的過程中，當幼兒遇到困難時，我并不會直接告訴幼兒解決的辦法，而是以游戲者的身份自言自語或提出要求，給他們以提示，引起他們的注意，讓他們學會思考，學會解決問題。例如，在“理發店”游戲中，我以游戲者的身份參與其中，以“顧客”的口吻委婉地對“營業員”的服務提出要求，這樣孩子們會更快地領會并積極改進。不知不覺中，孩子們的游戲水平都得到了發展。可見，教師畫龍點睛式的啟發、誘導，可以使游戲更加深入，提高了幼兒在角色游戲中的活動水平，達到了事半功倍的效果。必須要注意的是，教師要隨時關注幼兒的游戲狀態，使指導更為適時、適當。如果幼兒對老師的指導不予理睬，那么教師應及時退出或調整指導方式。同時，教師要給幼兒充分的自主，對于游戲中的一些小矛盾和小困難，要相信幼兒可以自己解決，千萬不能頻繁介入，剝奪孩子游戲中的成長機會。

（二）適當、民主地評價，指導幼兒的游戲

一個好的角色游戲，要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結束和再次做游戲的愿望。結束游戲的方式有很多，結束后的評價尤為重要，尤其是中、大班幼兒對游戲的評價，表現出幼兒對周圍事物的態度和認識，是一種自我意識的增長。例如，在評價時，有的幼兒提出：“玩‘理發店’時，小朋友們都要做‘發型師’，沒有人愿意當‘收銀員’。”有的幼兒說：“‘肯德基’游戲中，彬彬作為‘營業員’，他的服務態度特別好。”這樣的評價使更多的幼兒明確了怎樣才能使角色游戲玩得更好。此外，還可以引導幼兒評價和討論誰在游戲中動了腦筋，克服了什么困難，解決了一個怎樣的問題，以及游戲中還缺少什么材料，等等。評價的主題可以由教師有意識地設置，但是評價的主體和方式應是多樣的，應充分發揮幼兒的表達能力。

幼兒在角色游戲中能夠調動一切生活經驗，發展語言、社會、動手、合作等各方面能力。教師一定要注重觀察幼兒，在充分尊重幼兒的基礎上，讓幼兒自己去觀察和解決周圍的事和物，使游戲越玩越豐富，越玩越有創造性。只有從孩子中來的東西，孩子們才更樂于接受，并能將所有的游戲經驗自發地表現出來。P