陪伴閱讀實踐探索

在德國慕尼黑，每當有孩子出生時，政府都會送給孩子一份禮物，其中有一本嬰兒童話書，一本嬰兒故事書，還有一個國家兒童圖書館的借書證。這一政策旨在倡導父母陪同幼兒共同閱讀。因為，德國人覺得父母陪伴幼兒閱讀，有助于促進母嬰感情，增強孩子對父母的依戀。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”可見，陪伴閱讀在孩子的成長過程中有著極其重要的作用。

下面，結合我的工作實際，與大家分享一些我園在陪伴閱讀中的實踐與探索。

一、營造溫馨自然的閱讀環境，讓家的溫暖與之相伴

《幼兒園工作規程（2016）》（以下簡稱《規程》）指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。”我們針對幼兒的閱讀情況做過調查，發現很多孩子喜歡在家中閱讀，主要原因是家中環境較為自由、寬松。孩子在家中閱讀，家長既可以在旁指導，又可以帶給孩子安全感。所以，要想在幼兒園開展閱讀活動，創設一個良好的閱讀環境尤為重要。我們選擇采光度良好、空間充足的區域創設閱讀角，合理利用班級空間進行創設，既投放了供幼兒單獨閱讀的柔軟沙發，又投放了供幼兒共同閱讀的桌椅、墊子。孩子們既可以獨自閱讀，又可以合作看書；既可以坐在沙發上閱讀，又可以坐在桌子旁看書，還可以席地而坐閱讀。我們在座位的四周還擺放了一些觸手可及的毛絨玩具和精彩繪本，使幼兒對閱讀區產生家一般的感覺，從而以最舒服的姿勢看書。

二、選擇適合幼兒的閱讀材料，使圖片的魅力伴之成長

《規程》中還提到：“提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。”閱讀能開闊孩子的眼界，幫助孩子去認識世界、了解世界，選擇適合孩子的閱讀材料能使孩子得到更好的發展。因此，我們為孩子精心選購了適合不同年齡段幼兒的閱讀材料。圖畫書的魅力在于孩子閱讀時能進入故事內容的美好情境中，使孩子的身心得到愉悅，審美能力得到熏陶。于是，我們精心為孩子選擇了不同年齡段的閱讀材料。我們在工作中發現，孩子們對于走迷宮、找不同等畫面清晰、情節內容繪制精彩的書籍較為感興趣，而且百看不厭。于是，我們加大了對此類書籍的投放量，同時把孩子們感興趣的故事圖片復印下來，粘貼在閱讀角的墻上。幼兒們在共同閱讀這些圖片的時候，你一言我一句，潛移默化地感受著圖片的魅力，體驗從書中獲得信息的快樂。

三、確立“我們”的角色定位，讓愛的氛圍促其發展

幼兒在一日生活中接觸最多的人便是“我們”，我們可以是老師，可以是同伴，也可以是家長。那么，“我們”該如何做孩子最忠實的陪伴者呢？這就要考慮到“我們”的角色定位。

（一）作為教師的“我們”是陪伴閱讀的傾聽者、引導者

教師在孩子的閱讀過程中既不是督促者，也不是監視者。我們經常會發現，教師作為旁觀者在活動室內不停地走動，提醒幼兒要仔細讀一讀、說一說。殊不知，這樣的閱讀已不是孩子在享受閱讀的快樂，而是孩子為完成老師的任務而進行的閱讀過程。這樣的閱讀談何快樂？談何收獲？那么，我們該怎么做呢？

這一天，辰辰一個人坐在閱讀區，他看到老師走過來，便大聲地招呼老師：“老師，我講巨人的故事給你聽?！崩蠋熥哌^來說：“好吧，我聽你說！”辰辰拍拍旁邊的椅子說：“老師，你坐這兒！”接著，辰辰看著畫面就說了起來：“巨人在睡覺，小男孩吵醒了他，他非常生氣……”雖然辰辰的故事跟原文不是特別吻合，他的講述又近乎白描，但老師并沒有打擾他，還不停地同他點頭回應。辰辰興致勃勃地說著：“然后，巨人幫助小男孩回到了家，幫他搬開了大樹、石頭和小山。然后，他們就到家了?！崩蠋熀芤苫蟮貑枺骸皠倓偩奕瞬皇巧鷼饬藛幔趺催€幫助小男孩回家呀？”辰辰說：“因為小男孩迷路了呀，巨人心地善良，長得又很高，可以找到路。”老師恍然大悟：“哦，原來是這樣啊，這個故事講得真棒！”辰辰興奮地歡呼起來：“老師夸獎我了呢！”孩子的收獲是需要他人肯定的，我們在傾聽、引導的過程中也成就了孩子的快樂。同時，我們也會成為快樂的受益者。

（二）作為同伴的“我們”是陪伴閱讀的互助者、分享者

我們在班級中經常會看到這樣的現象：一個孩子選擇了閱讀區，這時會有另外一個孩子也選擇去閱讀區。所以，孩子們在閱讀區也存在著一種陪伴關系，同伴之間的良好陪伴有利于幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒的社會性交往，是孩子邁入社會的重要途徑。

區域活動時間到了，熱愛看書的辰辰再一次選擇了閱讀區，同他一起的還有彤彤和丫丫。彤彤正好找到《三只小豬》的繪本，辰辰一看，興高采烈地擠到彤彤身旁說：“彤彤，這本書是我帶來的，我知道這個故事，我來說給你聽吧！”于是，辰辰一邊指著書上的圖片一邊給彤彤講起了故事。講著講著，坐在旁邊的丫丫也被辰辰的故事吸引來了，也在聚精會神地聽著辰辰講。過了幾天，丫丫和彤彤再一次選擇了閱讀區，丫丫翻開了一本書特別積極地要給旁邊的小伙伴講書中的故事。我一聽，發現這個故事正是辰辰之前說的《三只小豬》。故事講了一半，坐在丫丫旁邊的彤彤說：“不是這樣子的，第二個房子還沒有被吹倒，還要繼續吹?！毖狙韭牭酵脑捄筅s緊說：“嗯！對，對！大灰狼又對著房子吹了一口氣，然后……”丫丫竟想不起后面的故事了，她不好意思地說：“嗯……后面的我忘了。”彤彤說：“我記得！我來說！”于是彤彤接著丫丫的故事繼續講了下去。在與同伴的共同閱讀中，幼兒們愿意去傾聽他人的話語，積極表達自己的看法和觀點，使閱讀變得更加有趣。同時，幼兒間也收獲了自信，收獲了合作的快樂。

（三）作為家長的“我們”是陪伴閱讀的支持者、鼓勵者

大多數孩子最希望從父母那里得到的，往往不是昂貴的玩具、零食，而是陪伴。家長要愛孩子、尊重孩子，做一個與孩子共同閱讀的知心朋友。在家庭中開展早期閱讀，大多數孩子是帶著聽故事的期盼和家長一起閱讀的。所以，家長首先要為幼兒創設一個愉悅的閱讀環境，讓孩子輕松、愉快地參與閱讀。例如，在家中播放輕柔的音樂，將孩子抱坐在腿上，用溫柔的話語跟孩子講故事，讓孩子感到安全與愜意。在這樣一個彌漫著溫情的氛圍中，孩子們的閱讀效率自然會大大提高。在閱讀完一個故事后，家長可以和孩子共同討論并回憶故事情節，鼓勵孩子根據自己的回憶，講述自己所聽到的、感興趣的內容。這時，家長可以通過孩子的描述幫助他們回憶分析為什么會發生這樣的事，以及遇到這樣的事情該怎么解決。在充滿支持與鼓勵的閱讀環境中，孩子們不僅感受到了閱讀的樂趣，而且也會收獲滿滿。

四、陪伴是最長情的“告白”，在陪伴閱讀中幸福滿滿

（一）就“我們”而言，收獲的是一份幸福

在陪伴閱讀的過程中，“我們”將彼此的生活經驗融入到故事中，與孩子們共同分享。

作為教師的“我們”，利用開展陪伴閱讀活動，與孩子們共同分享、共同進步。隨著活動的延伸，我們不僅感受到了孩子們濃濃的熱情與靈動，還獲得了獨一無二的依戀感。

作為同伴的“我們”，在與其他同伴近距離的閱讀互動中，獲得了新的想法與心得。同時，在陪伴閱讀的產生困惑和共同解決問題的過程中，我們不僅獲得了各方面能力的發展，還獲得了最純真的同伴情誼。

俗話說，“家長是孩子的第一任老師。”作為家長的“我們”，堅持定期與孩子共讀一本圖書，并鼓勵孩子將閱讀到的故事大膽地與同伴進行分享。一本小小的圖書無形中大大地增進了“我們”與孩子間的情感。也許，“我們”只需要拿出一點點的時間來陪伴孩子閱讀，但這對孩子的成長卻是明顯的，對“我們”的收獲也是頗多。

（二）就孩子本身而言，收獲的是一份成長

經過一段時間的觀察，我們發現，喜愛閱讀的孩子在聽、說、讀、畫等方面，遠較不愛閱讀的孩子要高，他們回答問題的完整度也有所增強，不再是“抱抱”“不要”等語句。取而代之的是“因為我不喜歡，所以我不要”這一類帶有邏輯關聯的語句。而且，這一類孩子也更容易欣賞到語言所帶來的美感。孩子們在與“我們”的互動閱讀中，不僅發展了語言溝通協調能力，而且也擴大了自身的語匯量。在閱讀故事、欣賞圖片的過程中，孩子們獲得了有益的引導和啟示，并在潛移默化中感受著溫暖、收獲著成長。

有人說：“陪伴是最長情的告白。”我們對于孩子最好的“告白”恰恰也就是陪伴，讓孩子與書為友，與書為伴，讓“我們”與孩子在陪伴閱讀中共同收獲快樂、收獲幸福。P

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]幼兒園工作規程[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/

moe_621/201602/t20160229_231184.html，2016年3月1日