推進省域幼兒園教育活動資源研發的策略、效果與思考

加強優質幼兒園教育活動資源的研發與應用，全面提升幼兒園教育活動質量，是防止和糾正當前幼兒園教育“小學化”、推進學前教育內涵發展的一個重要抓手。

文章簡述了幼兒園教育活動資源研發的背景與意義，在實踐的基礎上，提出了“確定研發思路、選擇研發路徑、把握研發過程”是推進省域幼兒園教育活動資源研發的基本策略。同時，本文還介紹了資源的主要內容，分別從幼兒、教師、幼兒園、園際等四個方面闡述了資源應用的效果，并結合應用情況進行了深入思考。

本文為研發省域幼兒園教育活動資源，促進優質教育活動資源共建共享提供了發展思路。

一、推進省域幼兒園教育活動資源研發的背景與意義

（一）教育活動資源是提高幼兒園教育活動質量，落實教育目標的重要抓手

首先，幼兒園教育活動資源可以豐富我們的教育內容。與傳統的“教材”相比，教育活動資源更具開放性、豐富性，和幼兒生活密切聯系的教育活動資源，更能滿足幼兒個性發展的需要。其次，幼兒園教育活動資源可為幼兒園教育的組織與實施提供條件和保障。眾所周知，基礎教育改革的目標之一就是要改變以往教師只注重“教材”、對學生進行機械訓練的傾向。就幼兒教育而言，即要變單純的教師主導為幼兒主動參與、探究發現、交流合作。

我們必須利用一切可以利用的教育活動資源，以“保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”（《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，以下簡稱《意見》），實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中提出的“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”的工作方針。

朱家雄教授說過，要不要為幼兒園提供教育活動資源，其實是一個不用討論的問題。值得關注的是，為幼兒園提供什么樣的教育活動資源，由誰來提供這樣的教育活動資源。

（二）幼兒園教育活動資源是一個亟待研發的領域

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”很長一段時間以來，制約幼兒園教育活動質量的關鍵因素之一就是教育活動資源的問題。然而，從幼兒園教育的實際情況來看，教育活動資源的研發極不充分。一方面，幼兒園對教育活動資源研發的重要性認識不夠，對創新教育活動資源的意義也認識不夠；另一方面，傳統的教育活動資源沒有在幼兒園得到科學有效的利用。

不可否認，幼兒園也存在資金緊張、人才缺乏、資源貧瘠等客觀現象。所以，現有的一些教育活動資源遠遠談不上科學性、系統性，也缺乏針對性、適切性和便捷性。這在一定程度上導致了幼兒教育“小學化”傾向的屢禁不止。

上述原因充分說明，深度研發幼兒園教育活動資源是現實的迫切需要，應該受到理論和實踐工作者的高度關注。

（三）研發幼兒園教育活動資源，是貫徹落實國家政策的實際舉措

2010年7月，《教育規劃綱要》明確提出，幼兒園要“加強優質教育資源開發與應用”。2010年11月頒發的《意見》中也明確指出：“研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法”，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向”。2011年12月，《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中明確提出：“遵循幼兒身心發展規律，糾正‘小學化’教育內容和方式。幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活”，“創設適宜幼兒發展的良好條件，整治‘小學化’教育環境。幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件”。幼兒園教育活動資源的研發就是貫徹落實國家政策的實際舉措。

那么，如何加強優質幼兒園教育活動資源的開發與應用，建立開放靈活的省域幼兒園教育活動資源體系，促進優質教育資源共建共享呢？湖南省教育科學研究院組織省內相關高校、各級教科研院所和部分幼兒園特級教師、省級示范性幼兒園園長、骨干教師以及學前教育專家，秉承“教研主導、多元整合、園所應用、互動共建”的原則，展開了為期七年的研究。

二、推進省域幼兒園教育活動資源研發的關鍵概念界定

（一）幼兒園教育活動

幼兒園教育活動有廣義和狹義之分。本研究中所指的幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒進行生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園教育活動主要包括幼兒園的生活活動、游戲活動、區域活動、混齡或混班活動、親子活動、遠足或參觀活動、集體教學活動等。

（二）幼兒園教育活動資源

資源，系一國或一定區域內所擁有的物力、財力、人力等各種物質的總稱。馬克思、恩格斯指出了自然資源和人類社會資源的同時存在。據此，資源是指自然界和人類社會中一種可以用以創造物質財富和精神財富的具有一定量的積累的客觀存在形態，包括自然資源和人類社會資源兩部分。本研究中所指的幼兒園教育活動資源，是為幼兒的學習與發展提供多方面支持所需的可開發和利用的資源系統，如自然資源、社會資源等，它們可以人、物、活動、網絡等為載體。

（三）研發

研發即研究與開發。

三、推進省域幼兒園教育活動資源研發的基本策略

（一）確定研發思路

1.系統設計、整體解決

系統設計，指要構建起既能滿足幼兒學習與發展需要，又能切合當前廣大教師實際專業發展需要的整體解決方案?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展?！薄吨改稀愤€指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！睘榇?，我們依據《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的精神，整體研發游戲、區域、生活、混齡或混班、親子、遠足或參觀、集體教學等活動資源，以最大限度地支持和滿足幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”獲取經驗的需要，并最大程度地支持和滿足教師專業成長的需要。

2.合作共建、資源共享

采取多方合作共建模式，最大范圍地匯集優質幼兒園、高等院校、教科研機構的人力和社會資源，共同開展資源收集、整理工作，形成內容充實、形式多樣、貼近實際的資源包。

3.把握共性、體現特色

根據《綱要》中“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”的要求，在研發具有普適性特點的教育活動資源時，兼顧不同區域、不同等級和不同類別園所的需要，充分考慮幼兒的個體差異，體現共性和個性的結合、普適和特色的統一。

4.網絡互動、共同參與

開發網絡平臺，為幼兒園提供檢索、查詢、下載、咨詢以及業務指導、人員培訓等服務。教師可通過網絡便捷地找到所需的資源，并通過討論、交流、展示等活動，不斷豐富資源包。

（二）選擇研發路徑

幼兒園教育活動資源的研發是一個滾動發展、不斷充實的過程。我們按照“團隊組建——調研論證——方案設計——資源研發——推廣應用——評價反饋——持續更新”的路徑進行研發，具體見下圖。

（三）把握研發過程

1.調研論證階段

首先，學習調查，形成方案。認真領會《規程》《綱要》《指南》文件的精神，全面了解有關兒童學習與發展的最新研究成果。采用調查研究法，全面調查省內各幼兒園的資源需求情況，形成資源研發整體方案。其次，討論研究，完善方案。采用行動研究法，定期召開由相關高校教授、省區市縣各級教研員以及一線園長、教師參與的研討會，不斷完善資源研發方案，努力提高方案的科學性。

2.研發建設階段

通過原創、改造、組合、完善、選用相結合的方法，豐富相關理論研究，全面、系統地研發符合不同年齡段幼兒身心發展特點的資源，并定期組織討論研發情況，努力提高資源研發的科學性和系統性。

3.實踐檢驗與持續完善階段

首先，我們將研發的資源推薦給省內城鄉各級各類幼兒園使用，在實踐中檢驗資源的科學性和適宜性。其次，我們根據實踐檢驗情況，采用行動研究法，不斷修改、完善、豐富資源。

四、省域幼兒園教育活動資源研發的主要內容

我們研發的教育活動資源由教師教育資源包和幼兒學習資源包兩部分構成，為全省幼兒園小、中、大班三個年齡段的幼兒提供全面、優質的資源支持，緩解了當前幼兒園教育活動資源建設所存在的科學性、系統性、針對性、適應性、便捷性不強等方面的問題，初步實現了省域幼兒園教育活動資源的共建、共享。

資源呈現既有動態的又有靜態的，既有可觀看的又有可傾聽的，既有操作的又有閱讀的，做到了傳統與現代、傳承與創新的有機結合。同時，我們顧及了家庭、社區教育資源的開發和建設。

（一）教師教育資源包

資源內容見表1。

（二）幼兒學習資源包

資源內容見表2。

五、推進省域幼兒園教育活動資源研發的效果與思考

（一）效果

2010年4月，我們研發的資源經湖南省教育廳審查通過，并向全省幼兒園推薦使用（湘教通〔2010〕153號）。2011年9月，獲評湖南省教科院2010年度教育科研優秀成果?！吨改稀奉C發后，我們全面修訂了資源，于2013年7月經四川省成都崇州市教育局教研室審查通過，并向全市幼兒園推薦使用。

值得一提的是，我們形成了“研用同步、共建共享”新機制，非常注重資源的實踐檢驗，效果明顯，主要體現在以下四個方面：

1.為幼兒的學習與發展提供多方面支持

資源給幼兒提供了豐富的感官、信息刺激，滿足了幼兒自主選擇、直接感知、實際操作和親身體驗的需要，使他們的學習與發展真正回歸生活、回歸游戲。孩子們每天在玩中學、做中學、生活中學，其身體機能、語言表達、認知水平、社會情感、學習品質、習慣養成等各方面均得到了良好發展，并逐漸從被動學習發展為主動學習，為其終身持續全面發展奠定了堅實的基礎。

2.為教師組織各類教育活動提供專業引領

資源內含有大量文字、圖片、材料、工具、媒體等內容，對教師提出了各種挑戰，促使教師產生繼續學習的欲望，為其專業成長提供動力。資源以任務驅動的形式被教師選擇使用，教師的專業能力和技能由此得到提升和優化。不斷豐富資源包的過程使教師的合作意識得到加強，同時也促進了教師工作方式的轉變。

實踐效果顯示，資源促進了教師教育觀念的轉變，提升了教師的專業水平?？偟膩碚f，教師出現了三大令人欣喜的轉變：一是轉變了教育觀，教師們充分認識到了“一日生活皆教育”和幼兒學習與發展的整體性特點。從以往的只關注集體教學活動轉變為現在的關注一日活動的有效開展；從以往的只關注單個領域的教育價值轉變為現如今的關注領域的整合與滲透。二是轉變了環境觀，從以往的只重視環境的觀賞性到現在的關注環境的互動性、參與性和教育性。三是轉變了互動觀，師與幼、教與學之間產生了良好的互動。教師們紛紛表示，資源為師幼、幼幼、教師之間的互動提供了有力支持。

3.有效防止和糾正“小學化”傾向，全面提高幼兒園教育活動質量

科學、全面、系統、立體化的教育活動資源，為幼兒園各類教育活動的有效開展提供了強有力的和可持續的保障系統，使幼兒的“學”和教師的“教”都有了抓手，轉變了以往幼兒園每天上5～6節“課”的現象，轉變了“小學化”的教育內容和教育方式。教育活動資源的豐富性與適切性，提高了教育目標的實現水平，提升了幼兒園的教育質量。

4.實現了優勢互補，資源共享，縮小了園所間的辦園差距

資源在研發過程中充分發揮了團隊的人力和信息優勢，實現了園際間的良好合作和優勢互補。網絡平臺更是為我們提供了一個園所間互相交流、取長補短、資源共享的良好平臺，縮短了園所間的辦園差距。

（二）思考

和其他課程資源一樣，我們的資源基本屬于“預設”，不可能包括全部內容，也不可能適應所有園所、班級、教師、幼兒。因此，使用時，應根據地域、文化、資源、班級幼兒和教師個人的實際情況進行調整或增減，以更好地適應實際教育活動需要。

幼兒教育的對象是千變萬化的，幼兒園教育活動的過程也是千變萬化的，再好的預設也不可能預見教育過程中可能出現的所有情況。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見教學的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地做出相應的變動。教師只有把關注的焦點真正放在幼兒身上，思考幼兒在做什么、需要什么，在教育過程中放手讓幼兒活動，才能真正彰顯幼兒的主體性。為了更好地駕馭這一過程，教師的教學基本功、教育機智、知識結構等都需要進一步加強或改善。

教育信息化是教育改革的必然趨勢。信息技術無所不在，其在教育領域的應用帶來了教育思想、教育方法等方面的全面變革。以教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展已成為我國的教育發展方針。在這一背景下，我們的資源研發應與時俱進，即實現數字化、網絡化，以適應當今世界的發展需要。P

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本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2015重點課題“幼兒園教育活動資源建設研究”階段性成果（課題批準號：XJK015AJC002）。