發揮教師多重角色 增強角色游戲成效

角色游戲是反映社會、反映成人活動的一種游戲。幼兒在游戲中模仿和扮演自己喜歡的角色，心理和情感上得到了滿足，能力得以充分發展。同時，角色游戲也是教師解讀幼兒的窗口。在角色游戲中，教師應與兒童共進共長，充分發揮教師的多重角色，用孩子的眼光去看，用孩子的耳朵去聽，用孩子的心靈去體會。

一、善于提供環境的角色

游戲的物質環境和心理環境是相輔相成的，沒有寬敞的游戲場景和豐富的游戲材料，孩子們的游戲就無法很好地開展。沒有良好的心理環境，孩子們的游戲興趣就難以維持，游戲水平更是難以提高。教師引導幼兒進行游戲時，必須同時扮演以下兩種角色：

（一）外部環境的提供者

一個好的環境應該是材料豐富的，能夠激發幼兒探索、思考、想象和創造性思維的。材料是幼兒角色游戲的物質基礎，其不僅可以激發幼兒的游戲動機，而且可以引發幼兒對角色游戲的聯想，從而實現角色游戲的目的。

在空間上，教師把活動室劃分為不同的區域進行布置，每個區域提供多種開放性材料（必需的食物或替代物）。例如，我們在“貝貝雞場”中投放了由廢舊包裝盒掏刻而成的“雞籠”、黃色乒乓球替代的“雞蛋”、雪碧瓶制成的“水槽”和“食槽”、礦泉水瓶剪成的喂食“簸箕”……我們還設立了“飼料加工部”“防疫部”“禽蛋收購部”“蛋類食品加工部”“飼養部”等，并在教室的墻壁和空中布置與之相吻合的環境。這樣幼兒就可以自由選擇活動區域和感興趣的材料了，而且游戲時既不會相互干擾，又能產生互動。

我們在為幼兒創設游戲環境、準備游戲材料時，要善于發掘家長資源。例如，讓家長和幼兒共同收集舊紙盒、空瓶等，便于游戲的開展。

（二）心理環境的營造者

教師要為幼兒創設良好的心理環境，保證幼兒游戲的自由、自信和自主，不強行分配幼兒擔任何種角色，不強迫他們做不愿意做的事，不規定他們使用何種材料。讓幼兒按照自己的意愿扮演喜歡的游戲角色，按照自己的興趣選擇游戲材料，從自己已有的經驗出發，發展游戲情節。例如，小班幼兒生活經驗較為貧乏，角色意識淡薄，他們往往喜歡玩“貝貝垂釣”“貝貝雞場”“咪咪汽車城”等主題游戲。為了幫助幼兒更好地選擇角色，我首先出示了各種角色的標志性服飾和用具，如媽媽穿的圍裙、禮儀小姐的綬帶、炊事員的帽子、司機用的方向盤、垂釣用的魚竿等，以激發他們選擇和扮演角色的愿望。

游戲過程中，教師應經常用角色的身份去鼓勵孩子們積極的游戲行為，幫助他們解決困難。例如，孩子們見教師提著籃子去買魚，釣魚會更加起勁；見教師“乘汽車”回家，“司機”開得更得意了；教師去農家做客，“爸爸”“媽媽”見貴客到了，忙得更歡了。如此，孩子們玩得開心，玩得盡興，會越玩越想玩。

二、善于觀察引導的角色

（一）以觀察為基礎參與游戲

在角色游戲中，教師應尊重幼兒好奇、好動和主動探究的天性，站在幼兒的角度去走近幼兒、親近幼兒。避免專注于某一小組活動，而忽視其他幼兒的活動；避免幼兒看了沒看懂，聽了沒聽懂。為了確保觀察的有效性，觀察時應注意了解每個主題的人數，了解大部分幼兒的主要行為和個別幼兒的游戲實錄，了解幼兒個體的需要。教師應認真觀察幼兒的游戲水平，根據幼兒的實際情況及時對目標進行調整，而不局限于預定的目標，要求幼兒必須達到。

例如，我們班在進行“貝貝雞場”游戲。活動一開始，小朋友們紛紛擠進“飼養部”，可是不到20分鐘，“飼養員”就走得寥寥無幾了。對此，我認真進行了反思，發現問題的癥結主要有兩個方面：一是小班幼兒的注意力不集中，興趣容易轉移；二是幼兒把硬紙板剪成的食物喂完之后，覺得在游戲中無事可做了。于是，我和孩子們針對“雞還喜歡吃什么”展開了討論，有的說雞喜歡吃青草，有的說雞喜歡吃蟲子，大家眾說紛紜。又一輪游戲開始了，我在活動室外面的草坪上撒了一些“蟲子”，讓孩子們先去捉蟲，再將捉到的蟲拿去喂雞；我又割了一些青草，讓孩子們先用剪刀把草剪碎，再拿去喂雞；有的小朋友還從家里帶來了玉米棒，站在雞舍前一粒一粒地剝下來喂雞。小朋友們忙得不亦樂乎！

教師通過觀察及時發現問題，并采取相應措施，就可以從代勞中解脫出來，把更多的精力用到觀察、了解幼兒并參與到游戲中去，以角色的身份和孩子互動，從而捕捉有價值的信息，拓展或生成新的游戲主題。

（二）以引導為基礎參與游戲

教師適時、適度的引導有助于發展游戲的構思，充實游戲的內容，準確地表現游戲動作和角色，體現出幼兒間的友愛關系。教師參與到幼兒游戲中時，應以平等的、游戲者的身份巧妙地進入游戲，不動聲色、不露痕跡地成為孩子們親近的和受歡迎的伙伴，再扮演不同的角色，機智地引導游戲的進程。同時，教師應不失時機地提出一些啟發性問題、勸告和建議，引導幼兒思考，發揮幼兒的獨創精神。

例如，“樂樂農家”的“爸爸”“媽媽”都去“餐廳”用餐了，“爺爺”去釣魚了，“姐姐”也去上班了，剩下孤單的“寶寶”在玩積木，這時老師以客人的身份去關心寶寶，照顧寶寶。再如，兩個小朋友爭著要做經理，在孩子發生矛盾時，老師適當引導幼兒想辦法解決。于是，一個小朋友提出：“要不這樣吧，今天我讓你做經理，明天你讓我做，好嗎？”另一個小朋友同意了他的觀點，爭執由此避免了，矛盾也解決了。

教師在引導的過程中，應根據幼兒游戲的情況來確定、掌握合理的尺度。如，何時直接告訴幼兒，怎樣給幼兒做示范，如何鼓勵幼兒自己去探討、發現。總之，教師要以關懷與照顧為主，偶爾加以溫和的權威，以提高游戲的實效性。

三、善于激勵評價的角色

（一）參與者評價

游戲評價是游戲發展的重要環節，客觀有效的評價能推動幼兒認知、情感、社會性等方面的發展，從而更好地推動游戲內容與情節的發展。教師可以游戲者的身份來參與評價，或是以游戲者的身份將游戲過程中存在的問題、困難等指出來。通過寬松、平等、積極、愉快的評價，幼兒對角色游戲中的角色職責有了更明確、更理性的認知，從而產生一種成功的喜悅和自豪。同時，評價也能讓小朋友們感覺到這些事情就在我們身邊，我們不但要予以同情、關心，而且應主動想辦法解決。最主要的是，教師以角色的身份提出問題，避免了不必要的說教和訓斥。

（二）鼓勵性評價

角色游戲不同于其他游戲，角色游戲中，只要把游戲權交給孩子，孩子們就會有游戲的生成。在一次游戲中，我發現一個孩子將紙盒在“馬路”上推來推去。看著她認真的模樣，我好奇地問道：“你在干什么？”她回答道：“我在送雞蛋，給‘餐廳’做煎餅用。”原來，她在買餐點時發現“煎餅部”的雞蛋不夠用了，就出去“購”了一批雞蛋回來送到餐廳去。在游戲評價時，我把這件事告訴了大家，引起了小朋友們的關注。這本來是一個孩子的事，通過評價卻變成了大家的事。于是，我們及時生成了“貝貝雞場”游戲。老師在與孩子共同游戲時，很容易捕捉到孩子的閃光點，在評價中再及時“發揚光大”，就會變成孩子的“閃光片”，從而發揮游戲的最大價值。

（三）討論式評價

角色游戲評價時，為了發揮幼兒的主動性和積極性，我們對幼兒游戲中產生的問題進行深刻的討論，讓他們在討論中尋求答案。在一次游戲中，一位“客人”老師去買一個包子，結果“服務員”給了他一個煎餅，“客人”也沒說什么就直接把煎餅吃了。我讓孩子們發表各自的看法。有的說是“服務員”的錯（沒有問清楚），有的說是“客人”老師的錯（明知道錯了還不說），也有少數人說雙方都有錯。爭執了很久，終于大部分孩子同意了兩個人都有錯的觀點。最后，孩子們決定制作餐票，即需要買包子，就給“服務員”一張畫有包子的餐票，這樣就不會弄錯了。通過討論，孩子們分清了是非，也獲得了妥善解決問題的辦法。

（四）有目的性評價

教師在對幼兒進行評價時，要避免以成人的眼光來要求每個角色的扮演，避免過于追求成果的導向，教師應對幼兒的行為習慣、態度做出客觀反饋。所以，培養幼兒的良好習慣也是角色游戲評價中的一項重要內容。記得在一次講評時，我扮演一位老奶奶，背著一個包，包里裝滿在地上撿的“錢幣”“杯子”“鉗子”等物品。我問小朋友：“你們知道包里面的這些東西是干什么用的嗎？”孩子們七嘴八舌地告訴我，錢是去超市購物的，杯子是餐廳里倒飲料的，鉗子是修理汽車用的，這些東西都是有用的，不能丟。由此，我告訴孩子們要愛惜游戲中的材料，游戲做完后，要將材料收拾好。老師在講評時有目的、有計劃地提出一些積極向上的內容，會對孩子良好道德意識和道德情感的養成起到潛移默化的作用。

總之，教師對游戲教育作用的評價必須從有益于幼兒身心發展的角度出發，必須以幼兒是游戲的主人為出發點，客觀地對幼兒的游戲表現進行評價。只有掌握評價的標準，才能明確指導的方向和重點，也才能使游戲真正促進幼兒的全面發展。

綜上所述，要想提高角色游戲的實效，教師是關鍵。角色游戲中，在遵循“以兒童發展為本”的前提下，教師的角色是不斷變換的，是隨著幼兒的需要而出現的。當然，每一種角色都不是孤立存在的，教師可以將其融為一體，給自己不同的定位，扮演多種角色，用孩子的眼光去看，用孩子的耳朵去聽，用孩子的心靈去體會，真正提高幼兒的游戲效率。P