童心可貴創(chuàng)意無(wú)限

游戲是兒童的需要，游戲是兒童的工作，中班幼兒正是形象思維發(fā)展的高峰期，大量角色游戲自然生成，兒童在他們假想的游戲世界里自由玩耍、自在嬉笑——孩子們的想象力之豐富著實(shí)令我驚嘆！

一、場(chǎng)景回放

晨間活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我來(lái)到中班活動(dòng)的場(chǎng)地上，看到中二班的小朋友在玩輪胎游戲，玩法各種各樣，大概都是他們自創(chuàng)的。其中有兩個(gè)小朋友快活地坐在輪胎里，身下還有一個(gè)小籃球，看上去很舒服。他們是在玩“碰碰車”呢，還是在“學(xué)游泳”，或者只是坐在“沙發(fā)”上休息一下？想著，我拿出手機(jī)，拍下了這精彩又新奇的一幕。

“你在玩什么？”我忍不住上前詢問(wèn)。

“我在生蛋呀！”其中一個(gè)小男孩高興地回答道。接著，他又指著旁邊的小籃球，說(shuō)：“喏，我生的蛋就在這里。”

太出乎我意料了，那他是把自己當(dāng)成了“雞媽媽”嗎？還沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，男孩繼續(xù)說(shuō)：“我是爸爸，她是媽媽。”一邊的小女孩快樂(lè)地笑著。原來(lái)“雞爸爸”“雞媽媽”都可以生蛋啊。這個(gè)時(shí)候，其他孩子紛紛跑過(guò)來(lái)看熱鬧，調(diào)皮一點(diǎn)的孩子開(kāi)始搗亂，但這兩個(gè)孩子依舊紋絲不動(dòng)，聚精會(huì)神地“下蛋”。直到老師準(zhǔn)備收材料，帶大家回教室時(shí)，倆人才戀戀不舍地站了起來(lái)。

二、感悟

（一）幼兒游戲創(chuàng)意無(wú)限

孩子玩“生蛋”游戲的創(chuàng)意完全出乎我的意料。這個(gè)想法，符合中班幼兒的年齡特征，形象思維占主導(dǎo)，假想的游戲即可生成：輪胎變成“安逸的雞窩”；幼兒自己變成“雞”；籃球變成“雞蛋”；男孩是“雞爸爸”，女孩是“雞媽媽”。隨后，我拿出隨手拍下來(lái)的照片，讓其他教師一起猜猜照片中的孩子在做什么，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)人能猜得出來(lái)。

（二）幼兒游戲需要分享

幼兒沉浸在自己的奇思妙想中，在游戲中自得其樂(lè)，這種快樂(lè)他想要分享給別人，同時(shí)也希望得到同伴和成人的認(rèn)可，獲得成就感。小男孩主動(dòng)告訴我“我是爸爸，她是媽媽”，這就說(shuō)明他需要分享，需要互動(dòng)。

（三）自主游戲是快樂(lè)的

游戲的過(guò)程中，孩子始終笑容滿面，享受創(chuàng)意游戲帶來(lái)的成就感，享受互動(dòng)的樂(lè)趣。在想象的世界里，孩子就是自己游戲的主人。這樣的快樂(lè)，大概只有他們自己才能體會(huì)得到吧。

（四）幼兒游戲存在個(gè)體差異

兩個(gè)孩子都在玩“生蛋”游戲，笑容滿面，但相比之下，男孩更善于交流和表達(dá)，既能夠主動(dòng)與我對(duì)話，又可以及時(shí)回應(yīng)我。當(dāng)其他幼兒來(lái)干擾他們“生蛋”時(shí)，男孩不停地用語(yǔ)言阻止；女孩相對(duì)內(nèi)斂，始終不說(shuō)話，只是開(kāi)心地做自己的游戲。

（五）游戲來(lái)源于生活

位于鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)的世業(yè)洲是典型的農(nóng)村，家家戶戶都養(yǎng)著雞，這里的幼兒對(duì)母雞生蛋的場(chǎng)景非常熟悉。因此，想象力與模仿力極強(qiáng)的幼兒就自己玩起了“生蛋”游戲。可見(jiàn)，游戲來(lái)源于生活，生活為幼兒的角色游戲提供了經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。

三、思考

（一）教師層面

1.教師要有敏銳的觀察力

“生蛋”游戲是體育活動(dòng)中角色游戲的生成，這一充滿童趣、富于想象力的場(chǎng)景轉(zhuǎn)瞬即逝，如果沒(méi)有教師的細(xì)心觀察，我們也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子的奇思妙想。因此，教師需要具備敏銳的觀察力，及時(shí)觀察孩子在一日生活中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和變化。

2.教師應(yīng)適時(shí)介入

教師不僅要細(xì)心觀察，也要善于分析，做孩子需要的玩伴或引導(dǎo)者。教師的介入要適時(shí)、恰當(dāng)，不隨意打斷幼兒。這就要求我們的教師具備一定的綜合素養(yǎng)，既要讀懂幼兒，又要讀懂幼兒的游戲。

3.教師要拓寬幼兒的視野

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉，要想讓幼兒進(jìn)行更多自主游戲，就要豐富幼兒的生活，拓寬幼兒的視野。只有這樣，幼兒才會(huì)不斷生發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出更多屬于他們自己的自主游戲。教師要熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村，將那些幼兒熟悉的農(nóng)村生活場(chǎng)景引入教學(xué)，激發(fā)幼兒的想象力，拓展孩子的想象空間。

4.教師要關(guān)注個(gè)體差異

兩個(gè)幼兒有鮮明的個(gè)性差別，教師要善于觀察，并在日常活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，為不善表達(dá)的幼兒提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能夠獲得全面發(fā)展。因此，教師要更加專業(yè)化，不僅要讀懂幼兒，正確分析幼兒，還要采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，創(chuàng)設(shè)真正適合幼兒發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）幼兒園層面

1.要豐富各種材料

材料是幼兒游戲的載體。中班幼兒正處在智力發(fā)展的高峰期，常常在游戲、制作、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而突發(fā)奇想，這就需要幼兒園豐富各種玩教具，提供更多材料，為幼兒插上想象的翅膀。

2.提供自主活動(dòng)的時(shí)間與空間

幼兒園要重視幼兒游戲的作用，努力貫徹《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒每日戶外活動(dòng)不得少于2小時(shí)的規(guī)定。只有園領(lǐng)導(dǎo)重視了幼兒戶外活動(dòng)的重要性，理論才能在日常工作中得以落實(shí)；只有園領(lǐng)導(dǎo)重視了游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值，才會(huì)想方設(shè)法優(yōu)化組合，為孩子游戲空出更多場(chǎng)地。例如，我園結(jié)合自身情況，將各班的小床移出活動(dòng)室，確保各個(gè)班級(jí)都有寬敞的、固定的室內(nèi)游戲區(qū)域。

幾天后，我在中二班又看到一群“小雞”在“生蛋”，他們是快樂(lè)的“小雞大家庭”，那個(gè)小男孩繼續(xù)向我介紹：“我們是‘雞哥哥、雞姐姐’，我已經(jīng)生了兩個(gè)蛋啦。”這是層層引發(fā)的結(jié)果。

周一會(huì)議上，我講述了中二班幼兒“生蛋”的游戲場(chǎng)面，同時(shí)給大家播放了孩子玩“生蛋”游戲的手機(jī)視頻，向全園教師提出了相應(yīng)的要求。看著孩子們快樂(lè)地游戲，我由衷地感到幸福。由此可見(jiàn)，幼兒需要教師的專業(yè)觀察與引導(dǎo)，教師也需要園長(zhǎng)專業(yè)的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。P