如何提高幼兒教師培訓的有效性

在此前有關幼兒教師培訓的文章中，筆者將文章的內容聚焦在為了達成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出的“基本普及學前教育”的任務而急迫需要解決的問題之上，以此作為行文的邏輯起點，闡述了為什么培訓、培訓什么以及如何培訓的問題。

在本文中，筆者擬從“培訓的有效性”的角度闡述為什么培訓、培訓什么以及如何培訓的問題。

培訓，主要目的是改進幼兒園教師的教育、教學實踐

培訓，不管是為了達成《綱要》提出的“基本普及學前教育”的任務，培養和培訓新增加的、數量眾多的幼兒園教師，特別是培養和培訓農村急需的幼兒園教師，還是對已經在職在崗的幼兒園教師進行培訓，進一步提高他們的基本素質和專業水平，都要將出發點和歸宿放在一個“實”字上，即讓通過培訓的教師能將培訓過程的所得有效地運用在教育、教學實踐中。

任何脫離教師教育、教學實踐需要的，或是超出教師能力水平的培訓都是低效的，甚至是無效的，只能看成是教育資源的浪費。

培訓的有效性取決于培訓實施者（包括培訓管理者和培訓師）能否懂得接受培訓者的需要，并能幫助他們花費最少的資源（包括時間、精力、資金等）解決自身問題。

一般而言，任何一種培訓，其目標越清晰，流程越明確，方法越固定，途徑越單一，那么這種培訓就越容易，效果也就越明顯；相反，任何一種培訓，其目標越模糊，流程越多元，方法越綜合，途徑越復雜，那么這種培訓就越困難，效果也就越隱約。

一般而言，目標清晰、流程明確、方法固定和途徑單一的培訓，適合培訓工作性質較為簡單的人員，這樣的培訓旨在訓練能按照規定培訓要求進行操作的人員，使他們能規范地去實施工作。這種培訓是“科學理性”的產物，強調的是標準化和規律性。相反，目標模糊、流程多元、方法綜合和途徑復雜的培訓，適合培訓工作性質較為復雜的人員，這樣的培訓旨在培訓能自主、主動、靈活和有創意地根據地點和時間的變化及時調整自己的行為，使之適合自身面對的工作。這種培訓是“實踐理性”的產物，強調的是情景化和藝術性。

培訓是多種多樣的。可以說，任何一種培訓都可以在一個培訓模式的“連續體”上找到自身的位置，這個“連續體”的兩端分別是上述兩種極端類型的培訓。培訓的有效性并不取決于哪種培訓是好或是不好，是對或是不對；而是取決于在這個培訓模式的“連續體”中所作的選擇是否與培訓雙方的能力和需要相匹配，是否能通過培訓解決接受培訓者必須面對的問題。

幼兒園教師是個很特殊的職業，應該也是個很特殊的專業，因為這是一個與人打交道的職業，是一個密切與有不同需要、不同能力的幼兒積極互動的職業，這個職業充滿著情景性、不確定性和多元性，這個職業要求教師負有責任，富有理性和情感，充滿創造性和靈活性。因此，這個職業應該具有“不可替代性”。在理想的狀態下，對幼兒園教師培訓的取向應該偏向兩種極端培訓模式的后者。但是，這種取向的培訓對接受培訓者有相當高的素質要求和職業水平要求，如果接受培訓者的能力水平和需要與這種培訓模式相去甚遠，甚至達到既不可望，也不可及的地步，那么這樣的培訓會是低效的，甚至是無效的。

對教師的培訓應該與教師實施的課程綁定

實施幼兒園課程，是幼兒園教師的主要工作之一。一般而言，對幼兒園教師實施的培訓，其內容主要與幼兒園實施的課程和教育活動有關。

幼兒園課程是幼兒園教育中最為繁難的事情。各種不同價值取向的幼兒園課程在我國幼兒園中都普遍存在，每個地區、每個幼兒園的教師都在實施特定的幼兒園課程和教育活動，這樣的狀況必然會給幼兒園教師培訓的有效性帶來問題。

從幼兒園課程實施的角度看，不同的課程對幼兒園教師有不同的要求。一般而言，高結構的課程對教師自身的要求比較低，低結構的課程對教師自身的要求比較高；單一形式的課程對教師自身的要求比較低，復合形式的課程對教師自身的要求比較高。

對幼兒園教師培訓的有效性，在很大程度上取決于培訓的針對性。具體地說，培訓的內容與幼兒園教師實施的課程越相符合，就越能有益于教師解決其教育、教學實踐中的問題；相反，培訓的內容與幼兒園教師實施的課程很少關聯，或者沒有關聯，那么這樣的培訓至多不過能讓教師增加一些專業的知識和技能而已。

應該看到，幼兒園課程的繁難程度不是通過一般的、泛泛而談的培訓，就能讓大部分教師從“必然王國”走向“自由王國”的，沒有針對性的培訓，一般會是低效和無效的。當然，對于少量的“研究型”教師，培訓的內容不必那么拘泥于針對性，其實對他們的培訓已經不可能有很明確的針對性了。

就當今我國幼兒園實施課程和教育活動的現狀而言，是十分復雜且多元的，情況大致如下：

1.除極少例外，大部分省份的教育主管部門都向該省管轄的幼兒園推薦經由該省中小學（幼兒園）教材審查委員會審查并準予使用的幼兒園教師參考用書，要求幼兒園選擇使用，并據此對幼兒園課程的實施狀況進行指導和監督。

2.盡管每套教育主管部門通過審查并準予使用的幼兒園教師參考用書都聲稱編制課程的依據是國家和地方的課程綱要和指南，以及該地區的文化特征等。但是，林林總總的課程在價值取向、目標、內容、方法、途徑和評價等方面千差萬別，甚至大相徑庭。由于當今實施的國家和地方的幼兒園課程綱要和指南在取向上具有寬泛性，各省使用的幼兒園教師參考用書的合理性主要依賴于課程編制者的“解釋”和課程審查者的主觀意見。

3.由于每個幼兒園被“授予”選擇課程和實施課程的“自主權”，有些地方還鼓勵幼兒園編制和實施“園本課程”。因此，在每個幼兒園層面上，各幼兒園在實施課程過程中也存在不小的差別。

4.有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，較少受制于政府部門的課程管理，使用自己選用或編制的幼兒園課程。

……

由此，對幼兒園教師實施的培訓，要針對差異性，對不同的幼兒園教師開展與他們實施的課程相一致的培訓，這樣的培訓才有可能“事半功倍”。應該看到，在這種多元、復雜的狀態下，實施有針對性的培訓，特別是將培訓與教師實施的課程綁定，是會有相當難度的。

講教師聽得懂的話

培訓的過程，是培訓師與接受培訓者之間發生關聯的過程，涉及的都是具體的人。在這個過程中，培訓師與接受培訓者的情況千差萬別，每個人都有自己的立場、認識、個性，都有自己的人生經歷和職業生涯，培訓的有效性取決于培訓師與每個接受培訓者之間以及接受培訓者相互之間的溝通、交流和分享的深度和廣度；在這個過程中，會有信息的傳遞，會有情感的交融，會有知識的共同建構，培訓的有效性取決于培訓過程中所發生“故事”的豐富程度。

培訓的過程既然是溝通、交流和分享的過程，必然就會有信息的傳遞。信息傳遞的價值，在于通過最簡單、最省力的方式，將有意義的信號準確地從一處遞送到另一處。有效的培訓，也應該要求培訓師將有培訓價值的內容省時省力地給予接受培訓者。

而今，有些培訓師玩起了“深沉”，運用了很多新的名詞和術語，引用了許多偉人、洋人的語錄，套用了不少玄乎的隱喻和暗示，無非是想要展現自己的高明和與眾不同。筆者曾經有過這樣的經驗，仔細聆聽過幾位還算有點名聲的學者所作的報告，覺得自己被扔入了云里霧里，不識東南西北了，當時的感受是接受培訓的幼兒園教師如何聽得懂，他們聽了以后究竟有何用處。

在培訓的過程中，培訓師是十分重要的人物。講教師聽得懂的話，這是對培訓師的最起碼要求。一個高明的培訓師，應該是一個能用“大白話”講透深奧道理的人，而不是一個用誰都聽不明白的話，去闡述一個簡單道理的人。

就這一點而言，在新近發布的國際經合組織早期教育政策研究報告——“強勢開端Ⅲ”中特別指出，對解釋和演繹道理的人實施培訓是很重要的，這樣的培訓要求他們將道理變成教育實踐工作者容易理解和運用的東西，要求他們不要運用太學術化的語言。P