桂西農村職校職業教育滲透有效課堂探究

黃猛

[摘 要] 針對目前桂西農村職校實施的職業教育滲透工程中的課堂教學現狀，剖析其存在的主要問題，圍繞著如何達到職業教育的滲透目標，在構建有效課堂方面提出了一些經驗做法。

[關 鍵 詞] 桂西；農村職校；教育滲透；有效課堂

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0172-02

開展職業教育滲透工程是桂西農村職校實施職教戰略和控掇保學的一個重要舉措。具體做法是：在教育主管部門的協調下將各初中學校在讀的九年級學生以自愿為原則集中到當地職校接受為期3個月的職業教育培訓學習。這項工程實施幾年來，為基礎教育的控輟保學做出了突出貢獻，同時也為本地區農村職校的招生“難”問題開辟了新的渠道。但職業教育滲透的對象都是九年義務教育階段的學生，還沒有獲得中等職業技術學校的學籍資格，是一個特殊的教育群體，很多學生是抱著試試看的心理走進職業技術學校的，所以職業教育滲透課堂的效果將直接影響到學生繼續留讀職校的信心和決心。如何實施有效課堂，完成職業教育“滲透”功能，盡可能吸引住學生留讀已經成為大家的共識，本人從課堂教學的角度談談個人的一些看法。

一、桂西農村職校職業教育滲透課堂面臨的主要問題

課堂的主體是教師和學生，課堂的有效性主要體現在通過教師的引導，學生能主動參與到學習活動中來并獲得進步和發展。從以往的職業教育滲透課堂來看，所面臨的主要問題可以歸結為兩個要素：

（一）學生的學習行為

1.惰性。主要表現為課堂上無精打采，上什么課、什么內容都不關心，不過問，課堂上沒有筆，不拿書本，一副滿不在乎的樣子。以田東職業技術學校為例，在翻閱督導小組記錄的《課堂教學檢查登記簿》發現，2015年4月6日一節數學課堂記錄的理科5班48個學生中只有寫字筆的12個人，占25%，上課不打開書本的有16個人，占33.3%。

2.不配合、不作為。主要表現在課堂提問時愛答不答，安排學習任務不做作、不參與，批評教育不當一回事，有些學生干脆自暴自棄。

3.課堂違紀。一是無故曠課，如《課堂教學檢查登記簿》中記錄一節英語課堂中曠課人數竟達20人，占40%；二是玩手機，在《課堂教學檢查登記簿》中每天幾乎都有登記；三是扶臺睡覺，這種現象在文化課中出現比較多。

4.學習主動性差、積極性不高。有些教師反映在一堂課中能主動參與到學習中來的學生最多是20%～30%，如果是純女生班級相對會高些。

（二）教師的教學行為

1.缺乏學情分析，教與學傳接不暢。有些教師對前期工作不夠重視，當面對學生的各種課堂違紀時顯得準備不足，師生關系緊張，往往使教學任務和目標都無法完成，有的教師抱怨學生素質太差，與學生產生了抵觸情緒，師生瞬間演變成了“你不學，我就不好好教”的對立情緒。

2.教學內容脫離學生實際，沒有吸引力，激不起學生的求知欲。幾年前，學生一進來就按專業分班，學生對專業不了解，教學上又沿用中職學校一年級慣用的教材，學生文化基礎差，很難適應，幾節課下來全部“繳械投降”，學習興趣一下子消失殆盡，對后面的課堂便感到索然無味了。

3.教學方法和手段陳舊，課堂非常低效。在檢查中發現，有的教師教學方法基本上還是“老一套”：講授式、滿堂灌、演說式，沒有從根本上改變，學生在課堂上消極對待，但教師又缺乏機智靈活的應變處理，無法遏制住這種現象，時間久了整個課堂就基本上成了教師自己的“獨角戲”了。

4.教學設計粗糙，缺乏合理性和針對性。在檢查教師教案中就發現有不少教師教學設計相當粗糙，有的是提綱式教案，有的教案純粹是講解的思路和知識點，沒有學生的具體活動設計，沒有師生互動環節設計，而且教學目標比較模糊，定位不準確。

二、職業教育滲透有效課堂的構建

（一）認真細致地做好教學的前期調研工作，為“滲透”有效課堂營造和諧的心理氣氛

調研工作內容主要是對班級學生的生源構成、知識水平、理解能力、家庭狀況、興趣愛好、奮斗目標、生活習性等都要做全面的調查了解，全面掌握學生的認知水平、求知欲、個性等，做到知己知彼，為師生之間的感情交流奠定良好的基礎。事實上，課堂氣氛是由師生之間、學生之間的情感交流與認知活動構成，它既反映師生關系的性質，也影響到師生關系。特別是那種積極的、彼此尊重、寬容悅納、師生相互理解與支持的氣氛，自然地形成一種和諧的心理氣氛，會提高課堂學習的效率，為提高“滲透”效果打下一個堅實的基礎。

（二）教學內容的處理

教學內容是職業教育“滲透”的營養液。實踐證明，如果堅持使用中職學校的慣用教材，不但效果不好，學生反而更加厭學，如田東職業技術學校在2013、2014年一味沿用中職一年級的通用教材，結果學生反映聽不進去，學不下來，當年流失率都超過了45%，因此，必須積極開發適合這一群體的校本教材，給學生在通往中職的道路上搭起橋梁，讓他們在心理上、學習上能夠平穩過渡。如田東職業技術學校在2015年初開發出了《文化基礎》《理科專業》《文科專業》三本教材，在內容上都進行了精心鍛造和安排，把職校多彩的校園文化、學生的勵志故事、感恩教育、學哥學姐就業創業的成功案例都融入《文化基礎》中，讓他們感受到職校生活也是多姿多彩的，引導他們熱愛生活、學會生活、激發他們積極向上的生活信心。《理科專業》《文科專業》則主要是拋開繁瑣的理論，呈現簡單易學的專業基礎技能，讓學生易懂易學，激起他們對專業的興趣，如《理科專業》設置的初次駕駛技術與體驗、室內照明電路的安裝與布線技術、模具塑料魚的制作等，《文科專業》的舞蹈、《兩只老虎》的琴法練習、在物流公司的一天等內容，讓學生不斷吸取到職業教育的“營養液”，真實體驗職業教育特色。

（三）教學手段和方法的運用

方法與手段是“滲透”的催化劑。在方法的選擇上，應該毫不猶豫地利用行動導向教學方法，它能有效地讓學生自主參與到閱讀、探索、思考、觀察、操作、質疑、創新等豐富多樣的活動當中并獲得知識與技能；而在手段上應該利用多媒體、網絡技術、遠程教育等現代化設備，傳統的手段如游戲、新穎互動模式等也都能讓學生在課堂上有著愉悅的、積極的情感體驗，同時也應在課程上創新，開展勵志課程項目活動，不斷地給教學方法和手段注入活力。正是這些方法和手段上的創新，教學逐漸獲得學生認可，從《田東職業技術學校教師課堂教學日志》和《教師教案檢查登記薄》中就可以看出，職業滲透文科1班和理科1班是2015年3月份同時入學的兩個班級，學生人數分別是52人和54人，但理科1班實施的課堂教學幾乎都是行動導向教學模式，教學手段也非常靈活多樣，多媒體技術用得很多，而文科1班的教師多以傳統課堂教學為主，在期末學生評教活動中理科1班的任課教師課堂滿意率平均達86.7%，專業教師課堂滿意率更是平均高達95.2%，而文科1班的任課教師課堂滿意率平均為67.6%，相差很遠，在今年的九月份入學中理科1班學生流失率僅為11.1%，而文科1班學生流失率達到了46.2%。

（四）創設有效學習的環境

著名教學設計專家梅里爾等認為，學習環境是對學習行為的支持。除了營造和諧、民主的人際環境，加強師生之間的交流，促進師生、生生之間互動的這種軟環境，還應該在真實的環境中創設情境，使教學場所符合或接近職場，創設實訓車間企業化的教學環境，讓學生在模擬的企業環境中與工作接壤，從知識學習向體驗學習、發現學習轉變。

參考文獻：

嚴先元.教師怎樣設計一堂好課[M].東北師范大學出版社，2007.