基于認(rèn)知語言學(xué)的“把”字句教學(xué)研究

安玉香?張婧

摘 要：“把”字句是現(xiàn)代漢語的一個(gè)特殊句式，也是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于認(rèn)知語言學(xué)理論從課堂實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，研究總結(jié)了教學(xué)過程中的一些方法和步驟，以期對(duì)“把”字句教學(xué)起到啟發(fā)和啟示的作用。

關(guān)鍵詞：把字句；認(rèn)知教學(xué)；課堂實(shí)踐

“把”字句教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)。怎么教，什么時(shí)候教，教多少是對(duì)外漢語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。本文從認(rèn)知語言學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)總結(jié)了“把”字句教學(xué)過程中的一些方法和步驟，以期對(duì)“把”字句教學(xué)起到啟發(fā)作用。

一.“把”字句教學(xué)中的一些問題

1.1缺少教學(xué)研究，重本體研究

從上個(gè)世紀(jì)二十年代以來，國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)“把”字句從不同的視角進(jìn)行了深入的研究，做出了大量有價(jià)值的成果，但大部分都集中在“把”字句的本體研究。例如，劉培玉的《關(guān)于“把”字句的結(jié)構(gòu)分析》中探討了“把”字句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和類型，王妙婷的《現(xiàn)代漢語“把”字句的語義研究》認(rèn)為“把”字句的語義是由“處置”向“致使”的逐步過渡，趙宏的《“把”字句的語用分析》總結(jié)了“把”字句的語用意義。教學(xué)上大部分集中在“把”字句的偏誤研究及教學(xué)對(duì)策，并沒有從根源上找出“把”字句教學(xué)的方法。

1.2教材的編寫對(duì)語法的解釋有極端的傾向

目前使用的對(duì)外漢語教材對(duì)語法點(diǎn)的解釋存在極端化的傾向，有些教材的解釋過于繁瑣，而且使用語法專業(yè)術(shù)語，這對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生來說，無異于天書，自然也就起不到幫助作用；有些教材則矯枉過正，對(duì)語法點(diǎn)的解釋過于簡單，不能夠完全說明該語法點(diǎn)的用法，這也難起到應(yīng)有的

作用。

1.3課堂中使用的教學(xué)方法、手段等效果不盡如人意

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到最大程度的激發(fā)、教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果，重要的原因之一就是教師在課堂上使用的教學(xué)方法、手段存在問題。在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中，教師講解語法點(diǎn)沒有為學(xué)生提供真實(shí)、豐富多樣的機(jī)會(huì)來練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師往往希望并習(xí)慣通過簡單的結(jié)構(gòu)公式讓學(xué)生掌握這一句式。這種傳授結(jié)構(gòu)功能的方法并沒有得到良好的

效果。

1.4“把”字句的新的研究方向

認(rèn)知語言學(xué)是近幾年來剛剛興起的一門學(xué)科，對(duì)于漢語借此理論進(jìn)行研究屈指可數(shù)，但這些不多的研究成果運(yùn)用于教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)具有令人煥然一新的感覺，因?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)更注重詞與詞之間的聯(lián)系，更偏向于研究語言之所以這樣的原因，也就是說更偏向于研究語言各個(gè)方面的來源。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的硬性記憶，認(rèn)知理論對(duì)于教學(xué)的影響是提高了教學(xué)的質(zhì)量和速度。認(rèn)知理論重視體驗(yàn)性，為對(duì)外漢語教學(xué)研究提供了新的范式。例如，張旺喜的《“把”字句的移位圖式》從語料庫統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為典型的“把”字句凸顯的是一個(gè)物體在外力的作用下發(fā)生空間位移的過程，而這種空間位移過程通過隱喻拓展形成了“把”字句的系聯(lián)、等值、變化、結(jié)果四種變體圖式。

二.“把”字句課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先本文認(rèn)可張旺喜的研究成果，并把“把”字句典型意義“位移”作為初級(jí)漢語階段“把”字句教學(xué)的第一堂課。這一階段的學(xué)生學(xué)過半年漢語，在教學(xué)方法上避開了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式教學(xué)的套路，采用了“引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法”。通過放映動(dòng)畫游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，最后教師及時(shí)明確“把”字句的典型意義是一個(gè)物體在外力的作用下發(fā)生空間位移的過程，并讓學(xué)生采用“S+把+V+過去/過來”句型說出游戲的順序，達(dá)到寓教于樂的效果。

下面我們以真實(shí)的“把”字句課堂教學(xué)為例，展示基于認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)過程。

2.1放映 “把” 字句教學(xué)的動(dòng)畫游戲

教師自制一個(gè)“農(nóng)夫運(yùn)三寶”FLSH動(dòng)畫，在課堂上放映。游戲的內(nèi)容為：“一個(gè)農(nóng)夫帶著一只虎，一只豬和一筐白薯去集市。來到河邊農(nóng)夫租了一條小船，由于船很小，農(nóng)夫每次只能把一只動(dòng)物或把白薯帶過河。如果先把虎帶過去，留在岸邊的豬會(huì)把白薯吃掉；如果先把白薯帶過去，留下的虎就會(huì)把豬吃掉，農(nóng)夫用什么辦法才能把三樣?xùn)|西都帶過河去？”

2.2通過提問引出 “把” 字句語義概念

游戲結(jié)束后，教師提出兩個(gè)問題。第一，游戲中農(nóng)夫做了一個(gè)“帶”的動(dòng)作，使什么東西在“移動(dòng)”？學(xué)生會(huì)根據(jù)游戲內(nèi)容會(huì)說“豬、虎、白薯”。第二，這些東西“移動(dòng)”后它們的什么發(fā)生了變化？學(xué)生會(huì)回答為“位置”。通過這些問題引出“把”字句的典型意義是一個(gè)物體在外力的作用下發(fā)生空間位移的過程。之后給出“S+把+O+V+過去/過來”的格式讓學(xué)生依次說出游戲的答案。

2.3通過實(shí)踐模仿學(xué)習(xí)來掌握常用句型

教師在真實(shí)情境下示范如何使用“把”字句。例如教師說出“請(qǐng)**同學(xué)把手機(jī)放在桌子上”，“請(qǐng)**同學(xué)把手機(jī)遞給老師”等指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，最后教師做出把手機(jī)放到**同學(xué)的桌子上的動(dòng)作讓學(xué)生說出相應(yīng)的句子。通過這種實(shí)踐模仿來掌握常用格式“S+把+O+V到”、“S+把+O+V在”“S+把+O+V給”等句式。

2.4給出其他句子引出 “把” 字句非典型語義

教師在黑板上給出“把”字句非典型語義的例句，說明這些語義是由典型語義隱喻拓展而來，并留有想象的空間，同時(shí)也讓學(xué)生期待下一個(gè)階段“把”字句的課堂。

三.結(jié)語

外語習(xí)得是通過各種目標(biāo)語的輸入方式激活學(xué)習(xí)者頭腦中被壓抑的目標(biāo)語生成機(jī)制。一旦這種機(jī)制被激活，學(xué)習(xí)者就從一個(gè)被動(dòng)走向主動(dòng)。這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)從認(rèn)知語言學(xué)的角度刺激了學(xué)生腦中的“把”字句生成機(jī)制，使學(xué)生能夠真正由語法層面的“聽懂”到語用層面的“會(huì)用”，取得了比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺喜.“把”字句的位移圖式[J].語言教學(xué)與研究2001.（3）