高職物流管理專業課程項目式過程性考核體系構建研究

葉祥麗

[摘要]文章通過對目前高職物流管理專業課程考核評價方式、考核內容和考核主體的分析，探索構建高職物流管理專業課程考核新的體系，即以學生為主體的教學模式，從而提高學校人才培養質量，激勵學生的學習積極性和主動性，培養學生的專業能力，培養企業需要的人才。

[關鍵詞]物流管理；項目式過程性；考核體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615060

目前，我國高職教育基本形成以項目為導向、以任務為驅動的工作過程教學模式，其價值得到了高職院校的普遍認可，各院校也在進行開發和實施。但是，在高職課程改革中，高職院校和專業教師往往更關注課程標準、教學設計、教材等成果的建設，而對于后期的學生課程學習效果的考核評價沒有跟上課程改革的步伐。

1研究高職物流管理專業課程考核體系的意義

泰勒曾經指出：“評價過程實質上就是一個確定課程與教學計劃實際達到預期目標程度的過程”。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》通知中也指出：地方教育行政部門要根據國家有關法規，加強宏觀管理，建立教學質量監控體系和教學評價制度，促使學校加強教學管理，提高教學質量。學生的課程考核就是教學評價的一部分，是了解學生是否具有完成新的教學目標所需具備的知識和技能、了解學生學習效果和發現教學中的問題的重要手段，是對于教學改革實施效果、教師的教學效果進行檢驗的重要部分。

2目前高職院校物流管理專業課程考核評價體系中存在的問題

21具體目標不明確大多數高職院校課程教學考核評價的方式，沿用的還是普通高校或原有中等教育教學的管理模式，注重學生日常教學的常規管理，如平時成績和期末考試構成了學生課程成績，沒有形成與高等職業教育相匹配的課程教學質量評價模式，學生是否真正達到課程教學目標把握不夠準確，致使教學改革效果不能全面反映。

22考核評價方式及標準單一多數高職院校注重總結性考核評價，而對教學過程其他環節缺乏重視，缺少對學生素質和實踐能力考核的方法和制度。這主要緣于考核評價體系尚未實現系統化，造成整體評價的不均衡，導致評價目標與實際出現偏差。

23考核評價主體和內容單一目前我國大多數高職院校課程教學質量考核評價，通常是由教務處具體負責組織考試，還局限于任課教師的評價，忽視了團隊評價，造成了以期末考試成績判斷學生課程學習狀況的局面。同時，在進行課程考核評價的過程中，因受評價方式的局限性，在制定考核內容時，還是以理論考核為主，注重專業能力的考核，忽視方法能力和社會能力。

3高職物流管理專業課程項目式過程性考核體系研究

31在對高職物流管理專業課程項目式過程性考核研究中要轉變思想

311考核評價方式轉變

從注重總結性評價向過程性考核與期末綜合能力考核相結合轉變。

學生的職業能力是其在“學”的過程中生成的，學習過程是影響學習效果的重要因素，但是目前多數高職課程的教學評價考核還是以由教務處統一組織考試為主，過程性評價沒有得到應有的重視。同時，高職以項目為導向、以任務為驅動的課程的最終學習成果表現為學生獨立或團隊合作完成的產品、設計、報告、方案或服務，對于這樣的課程，應該基于綜合化的標準進行綜合能力考核，通過評價學生學習成果有無價值或價值大小來評價學生職業能力水平及其提升情況。因此，高職課程應根據實際情況，構建過程性考核與期末綜合能力考核相結合的考核體系。

312考核評價內容從專業能力向職業能力轉變

通過對用人單位的走訪調查，用人單位在挑選學生的時候最看重的是高職學生的職業素養，認為知識、技能可以通過崗前培訓的方式讓學生較快地掌握，但素養的養成是一個長期的積累過程。高職課程以職業能力為培養目標早已成為共識，但這一培養目標很難實現。

高職課程教學改革后的以項目為導向、任務為驅動的教學模式，強調學生在“做中學”、教師在“做中教”，希望學生在“做中學”的過程中自我建構知識、技能、態度和經驗。因此課程教學考核評價理應將職業能力而不僅是專業能力作為課程考核評價的主要內容，做到既考核學生的知識與技能，也考核學生的態度與經驗；既評價學生的專業能力，也評價學生的方法能力和社會能力。

313考核評價主體從單一教師評價向多元化轉變

高職課程教學中，專任教師是本課程考核評價的負責人、組織與協調人，學生及學生團隊通過相應形式參與考核評價，這樣可以實現教學考核評價主體的多元化，可以增強學生學習的積極性和主動性，教師的教學方案也能得到不斷優化、教學水平不斷提高，形成教學相長的良好態勢。

32構建適合目前高職物流管理專業課程教學改革需要的項目式過程性考核評價體系

通過研究認為，項目式過程性考核評價體系應是過程性考核評價與總結性評價相結合，即考核方式是包括教學過程中的過程性考核與教學期末的綜合能力考核。

教學過程中的過程性考核是按項目或任務來設計考核環節，這一考核中除包括理論考核和技能考核兩個部分外，同時還包括該課程學習過程中的考勤及綜合考評，每一項目賦予相應比重。理論考核注重學生對該項目的理論掌握程度；技能考核注重學生對該項目的理論知識的應用程度；綜合考評是對學生在該項目或任務的學習過程的總體表現來給予成績，如課堂討論的參與度等。該考核部分在總評成績中占比應達到70%左右。教學期末的綜合能力考核是在教學的最后一周以試卷或綜合實訓項目的形式對學生進行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右，綜合能力考核考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應多樣，試題應靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實訓項目的形式考核，則考核的內容應是一次完整的實訓項目，每個小組的學生都能分配到自己的實訓任務，并有詳細的計分標準。具體考核評價體系如表所示，權值可根據教學實際情況進行調整。

同時，在構建項目式過程性考核評價體系中，不僅要反映學生的專業能力，還要反映學生的方法能力和社會能力。對學生專業能力的評價是評價學生適應某一行業相關工種業務和技術的能力，它強調專業的應用性、針對性；對學生方法能力的評價是對學生自主地進行學習，針對某一教學內容讓學生自己尋找資料、研究教材，提高學習的能力，學會學習的方法的評價，是對學生在自行制訂工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價，它強調方法的邏輯、合理性；對學生社會能力的評價是要求學生在綜合性的實踐活動中要有適應，是對學生具備和社會交往、溝通、團隊合作的能力以及組織表達、社會參與的能力的評價，同時還要求學生有一定的創新能力。

高職物流管理專業課程項目式過程性考核評價體系在實踐中還會出現更多意想不到的問題，因此，我們要根據實際問題作進一步的研究。

參考文獻：

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