高職《Flash動畫制作》課程設計

余芝軒

摘 要：Flash動畫制作是一種交互式矢量多媒體技術，在網頁動畫制作中占主導地位。本文從課程開發、教學設計兩個方面提出了Flash動畫制作課程人才培養的新方案，這一方案有利于學生掌握Flash動畫的基本制作技術，并能夠自主完成相關擴展訓練任務。

關鍵詞：高職；Flash；動畫制作；課程設計

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、課程開設

（一）課程來源

Flash是Internet上最流行的動態網頁、廣告、MTV、游戲和高質量的課件等動畫作品的制作工具。《Flash動畫制作》是實踐性很強的計算機操作類課程之一。傳統的課程設計已無法達到預期效果，使用Flash不但可以制作網頁常見動畫，還可以將一個較大的交互式動畫作為一個完整的網頁發布。開設本課程，是與網頁動畫的設計制作崗位需求相適應的。

（二）課程性質和地位

《Flash動畫制作》是計算機網絡應用技術方向的重要課程，軟件Fireworks、Flash和Dreamweaver通常被合稱為“網頁三劍客”，明確指出了Flash動畫制作在網頁制作中的地位。在學習了前導課程計算機基本操作技術、圖像處理技術之后，即可進入《Flash動畫制作》課程的學習，而其后續課程則為網頁設計與制作與數據庫技術。

（三）課程目標

1. 知識目標：了解逐幀動畫、過渡動畫制作原理；了解引導動畫、遮罩動畫的原理；了解面向對象的交互式ActionScript腳本語言在動畫制作中的應用。

2. 能力目標：掌握流行的動態網頁、廣告動畫制作技術；初步掌握MTV、游戲和高質量的課件等動畫的制作技術。

3. 素質目標：能夠分析各種網頁動畫要求，形成工作任務，并綜合運用Flash動畫制作原理和技術完成目標任務，進一步提高的專業素養。

（四）課程設計

1. 課程描述

《Flash動畫制作》課程按照以能力為本位、以實踐為主線、以任務為載體的思想構建內容體系。整個課程設置了四大教學模塊：基礎動畫、腳本動畫、綜合動畫和綜合實訓；共設計了二十個教學任務，基本涵蓋了Flash應用技術，總教學量為90學時。教學任務的設置由淺入深，突出行動導向，有利于學生對課程的逐步掌握和提高。

2. 課程內容與課時分配（見表1）

二、教學設計

（一）教學模式

本課程采用的是以項目任務為載體、以學生為主體、以教師為主導，以培養學生能力為本位，“教，學，做”一體化的教學模式。教學在專業機房進行。以教師為主導，教師精心設計教學任務，探究創新學習情境，努力引導互動合作，成為學生學習的指導者和合作者。圍繞教師設計的載體任務，學生在教師的指導下，以完成任務為目標，在完成任務的過程中掌握新的知識和技能，在學中做，在做中學，充分發揮學生的主體作用。

（二）教學方法

緊密結合實際，突出實操，強調實際工作過程，注重培養學生的能力，為學生設計好學習與工作一致的學習情境，從實際工作任務入手，通過實例、開門見山地引入問題，再通過實際操作，降低了難度，讓學生掌握教學內容。最后層層遞進，培養學生自學能力，以及對知識的擴展分析能力。采用多種形式恰當的展現相關的內容，程序實例要廣播演示程序的形成過程、調試和錯誤排除過程、執行效果。語法部分采用實例驗證，應用部分以綜合項目設計和開發為主線。最后形成一個具體實用項目的整個開發過程的。在整個教學過程中，還普及操作規范和職業規范，加強職業道德的培養。

為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，配合教學任務的順利、高效的完成，教學過程中采用多樣化的教學方法。

（1）任務驅動法：每次課都提出一個明確的任務，以完成任務為目標。通過一個任務掌握相關的知識與技能，突出重點，分解難點，教學目的明確。

（2）互動激勵法：最好的教學效果在于充分激發學生的學習熱情與主觀能動性。采用提問、討論、演板、評價、比賽等方法，有效激發學生互動熱情，取得理想的教學效果。

（3）分組學習法：教學活動以學生為主體、以老師為主導，以任務的達成為主線來進行。將學生分為若干組，每組4-5人，實施小組學習的形式，通過老師指導、小組討論、實施、檢查、總結、評價等步驟完成學習任務。

（三）教學考核與教學反饋

1. 教學考核

考核方法：本課程通過兩種方法來考核，一是教考分離，通過國際認證考試，二是形成性考核。

（1）鼓勵學生參加全球統一的CIW或者CCIE（安全）認證考試，通過該認證的學生都可以置換課程成績。

（2）采用形成性考核：多種形式并用：平時表現、筆試考核、作品展示（檢查學生的實際設計和開發能力）；作品說明檢驗學生的知識面，深度以及分析問題和解決問題的綜合能力，如圖1。

其中：實訓項目至少10個，計算平均分；課程設計要求實現校園網中的某個具體攻防的過程，提交設計報告。

2. 教學反饋（如圖2）

（1）課堂反饋

通過課堂提問、課堂答疑輔導、課堂任務考核結果和課間交流等方式，取得教學反饋信息，以及時調整教學。

（2）課后反饋

通過課后作業、座談會、QQ群、E-Mail和通過學習委員、小組長獲取教學反饋信息，以及時調整教學措施。

（四）教學過程及分析

1. 教學過程見下表2。

2. 分析

本案例在進行教學導入時，通過向學生展示教師利用件制作的復雜的課件，激發學生興趣，進行界面介紹，講解使用方法，同時明確學生的任務，讓學生進行實際操作。整個教學過程以學生做為主，體現以行動為導向，學生為主體，教師只是進行適當的指導和干預。每個學生都有“任務”在身，雖然各小組成員互相可進行討論，但因為是人手一機，每個人都要出“成果”，無形中就都有了一份責任感，調動了學生的積極性。本課教學過程中隨著任務要求一項一項地完成，又會在過程中出現一些操作上的問題，學生在解決問題的過程中，循序漸進地達到了教師預先設定好的學習目標，掌握了實際操作必備的技能，為學生進行實物操作打下了良好的基礎。

（五）頂崗實習

了解企業的組織結構及生產過程、熟悉生產流程和方法；將所學的知識技能和實際工作相結合，并能在工作中應用，培養分析和解決實際問題的能力；樹立良好的職業道德和團隊精神，為職業生涯奠定堅實基礎。

課程主要內容：了解實習的目的和要求；熟悉實習單位，包括單位的發展史，現狀和發展規劃，單位的組織機構和生產過程及其相互關系，主要產品的生產方法及對國民經濟的作用，所取得的社會效益和經濟效益，項目來源以及銷售情況；安全、保密和勞動紀律的教育；實習任務安排；認真完成所承擔的實習崗位工作。

教學建議：頂崗實習側重過程控制，例如學生必須接受專業和企業的工作安排與管理，如無特殊情況，不得隨意調換實習單（崗）位。實習期間每天撰寫實習日志，對當天的工作內容和實習體會進行總結。實習成績評定由企業導師和責任教師共同給出，考核依據包括企業導師指導書、責任教師任務書、節點考核成績、頂崗實習手冊中的周記、總結等記錄情況，嚴格按照過程管理進行考核。成績由以下五部分組成：考勤占15%，工作態度占10%，任務量占40%，頂崗實習總結占15%，提出問題與解決問題能力占20%。

參考文獻：

1 何應文.突出特色構建“校企結合、學工銜接”人才培養模式[J].陜西鐵路工程職業技術學院學報，2010（5）.

2 李敏輝.高職校園文化與企業文化融合的思考[J].西安鐵路職業技術學院學報，2009（4）.

（本文審稿 陳斌善）