淺談中職《基礎會計》快速入門教學策略

覃少梅

【摘 要】《基礎會計》是會計及相關專業的一門重要基礎專業課程，是學習會計的入門課程，但其理論性、實踐性、操作性、技術性都很強，導致了中職會計專業學生學習入門困難。筆者結合自身教學經驗，分享幾個能讓學生快速入門的教學策略。

【關鍵詞】中職 《基礎會計》 教學策略

《基礎會計》是會計專業的基礎課程，一般安排在新生入學第一個學期授課，其教學目標是使學生了解和掌握會計的基本理論、基本方法，為學習財務會計、成本會計等后續會計核心課程打下堅實的基礎。但學生初次接觸到這門集理論性、實踐性、操作性、技術性于一身的專業課程，多數感到抽象空洞、難理解，感到學習思維與初中的課程迥異而導致會計學習入門困難。如果教師不想出一套可行的策略，掃清學生學習心理障礙，使之快速入門，則會磨滅學生的學習信心與興趣，從而影響到中職生整個中職三年的學習。因此，如何充分利用有效的教學策略讓學生快速入門，提高學生的學習信心與興趣，是每個《基礎會計》任課教師都會思考的問題。筆者經多年不斷的教學嘗試，認為以下幾種教學策略對中職生會計快速入門是比較有效的。

一、恰當處理教材

（一）把握教材重點難點，刪減不重要的、與后續課程重復的內容

正確把握整本教材的重點難點，是完成教學任務的關鍵一步，是實現有效教學的前提。確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點、突破難點，更好地為實現教學目標服務。只有明確了整本教材的完整知識體系框架和教學目標，才能科學確定教學重點難點。在《基礎會計》教學中，我們要在展開教學前通讀各部分內容，聯系會計學和整個學科體系，確定該門課程的教學重點和難點，在教學中緊緊圍繞重點和難點展開教學，對于一些不必要的與今后所學內容有重復的知識能刪減就刪減，否則眾多的內容會讓剛入會計之門的中職生感到巨大的壓力，也找不到學習的重點，迷失了學習的方向。

《基礎會計》重點的教學內容是會計要素及會計平衡公式、賬戶和復式記賬、會計憑證、會計賬簿、主要經濟業務的核算、財產清查、會計核算程序和財務會計報告等會計基礎理論和基礎技能，目的在于讓學生通過對這些內容的學習，掌握編制會計分錄的基本規則與方法、填寫會計憑證和賬簿的基本要求與方法等，為今后的學習打下堅實的基礎。其他與此關系不是很緊密的都可作為非重點知識，可以不講授。

（二）合理調整授課內容順序

我們應遵循人的“從感性到理性”的基本認識規律，中職生動手能力強而理性學習能力弱，我們更要遵循這一規律。俗話說“百聞不如一見”，學生先看到學習內容的相關會計資料，對于學習會計理論有很大的幫助。但有時教材為了體現系統性，常先介紹理論再展示相關的會計資料。此時，我們可以調整教材的教學內容順序，把可以用實物展示給學生的部分內容進行教學，從簡單的感性知識入手，讓學生在心中先對將要學的知識有一個大概的認識，那么學生對今后講的理性知識自然就不再感到不可想象、不可觸摸的了。

對比分析了許多出版社出版的《基礎會計》，發現多數第一章都是先介紹會計的概述，講會計的概念、特點、職能等，第二章、第三章又分別介紹了會計要素、賬戶、復式記賬等，前三章都是抽象的文字描述。要完成三章教學任務估計要一個月的時間，也就是如果就這么按教材順序講，學生最有新鮮感、最好奇的第一個月全部接觸到的是抽象、不可見、不可觸摸的理性知識，抽象思維學習能力極差、理性學習能力差的學生都被這些知識嚇倒了，更不用說提起興趣了。在此，我們可把第四章內容《會計憑證》調到第一章進行教學，因為我們可以通過實物，如票據和賬簿等展示，讓學生親身感受到會計的學習內容與要求。教師把日常接觸到的車票、發票等原始憑證發給學生看，通過多媒體展示更多的原始憑證，點明這些就是業務發生的證明及表達方式，再展示歷年學生做的記賬憑證和賬簿給他們看，讓學生從感性上認識會計學習是為了什么，是如何做的，用的是什么東西。有了這事先的學習與認識，再講會計科目與賬戶，學生才不覺得抽象，知道編制會計分錄的目的實際為正確編記賬憑證，是學習會計的核心內容，知道正確入賬、正確編制報表的目的，從而明確了學習會計的目標。

（三）教材內容生活化

1.導入知識生活化

《基礎會計》課程有許多概念、原理、規則等理論知識，如果我們教師直奔主題，開門見山，學生往往會感覺陌生和抽象。設想一下，如果認真分析教材，結合教材內容構造一個來自生活的話題展開新課，學生自然會感覺有吸引力，從而表現出濃厚的學習興趣。例如：講“原始憑證”時，我們可以先安排學生進行課前預習，要求學生了解什么是原始憑證，并且布置任務讓每位學生搜集自己生活中所涉及的原始憑證，如交學費的發票、車票、購物小票等。通過這個搜集過程，學生對原始憑證的內容、用途等有了基本的認識，為課堂教學打下良好基礎，調動了學生的學習積極性，培養了學生主動學習的好習慣。上課時，同學們紛紛展示自己的“作品”，相互交流，興致勃勃，這時，教師可選擇一些有代表性的例子，讓幾個同學各自說明原始憑證的來歷、內容、用途等事項。發言后，教師可進行簡單扼要的總結。通過展示、討論、總結的過程，學生較好地掌握了有關原始憑證的知識要點，這些知識點的掌握不是靠教師單一的講授，而是學生主動學習、主動思考、主動分析的結果。在這個教學過程中，教師選取了與學生生活有關的例子，以此作為新課導入的切入點，讓學生在參與生活的過程中較好地接受了新課。

2.課堂案例教學生活化

《基礎會計》教學離不開案例分析，而案例的選擇范圍很廣。教材中的案例有時離現實生活較遠，直奔主題很難讓學生理解與掌握。因此，選擇案例要遵循由淺入深的原則，教師可先選擇一些既能夠與理論知識相配合，又能夠與學生生活密切相關的案例。因為案例來自于生活，學生自然感覺親切，易于理解和接受。例如，在講到材料采購成本的計算時，舉某同學為班采購勞動工具花了100元，而運費花了10元，則勞動工具的成本就是包括運費在內的110元。又如講到運費的分配、制造費用的分配等分配問題時，先舉生活案例：A、B兩組人分別有20、30人，分別籌款60、40元買水果，如何分比較合理？教師提示學生采取按人頭分配及按籌款金額分配兩種分配方法進行計算。在講評時，歸納出分配率及分配額的算法。如此貼近生活的例子，學生有興趣、有能力計算。由此及彼，教師再借用這個例子講運費的分配、制造費用的分配等問題時，學生自然感覺不陌生了。設想一下，如果將案例換成與學生生活無關的其他案例，或直接把公式告訴學生，學生剛剛接觸這門課，肯定是不能理解的。但這個過程是不一樣的，因為學生學習的動機有所不同，學習的效果自然也不一樣。教師通過選擇一個與生活相關的例子，目的是以此作為學生學習的一個“過渡”，讓學生由淺入深，從而舉一反三，通過生活實例講解，學生不僅對所講內容有了直觀的理解，而且感覺到會計活動就在自己的生活中，自然而然就會產生學習興趣。

二、遵循技能目標先行的原則

技能目標先行，是指教師在提出問題（任務）時，應隨機提出與這一嘗試問題相對應的技能目標，學生在解決嘗試問題完成任務的同時，必須達到該技能目標。對于理論學習能力差的中職生來說，學習基礎會計的理論過程是比較枯燥無味的，如果教師單講理論，那整個課堂就是教師一個人的獨角戲。但基礎會計的理論大都是指導操作的基礎理論，與實際操作緊密相融合，如果我們適當遵循技能目標先行的原則，讓學生先嘗試可操作任務，讓其在操作過程中感受所需操作理論及標準，學生自然會根據實際操作所需探索到相關理論知識。

比如，在講授記賬憑證的要素與填寫要求時，傳統的做法是先花一節課的時間一步步講清記賬憑證的八大要素及其填寫要求，然后再進行填寫訓練。如此一來，形式是理論與實踐相結合，但學生的思維過程實質上是理論與實踐分開的。但如果按照目標先行原則，先發放記賬憑證給學生試著填寫，并要求不懂如何填寫的學生到課本中查找相關理論指導知識，學生在操作的同時，根據自己的操作需要自覺學習理論知識，既達到了理論與實操技能雙豐收，又避開了沉悶的理論課堂。

總之，采取切實有效的措施使中職生快速地進入會計學習之門，能激發學生的學習興趣，提高教學質量，為未來的會計學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張玉森.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李興洲.中等職業學校有效教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.