實踐出真知

余愛國

《運動之前要熱身》是長江出版傳媒集團與湖北科學技術出版社出版的《生命安全教育》教材六年級第15課。教學時，教師根據建構主義學習理論，在實踐中借鑒“啟動——研究——建構”三環節課堂教學模式，引導學生更有效地落實對安全知識的學習。

一、理論依據

建構主義學習理論認為，首先，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。所以，把“建構”設計為本模式的最后一個環節。啟動和研究都是指向這個環節并為這個環節獲得好的效果打基礎的。建構的成果達到比“起點”更系統全面，甚至超出教材預期的效果時，才能顯現出這節課的價值來。

其二，建構知識的過程中必須與他人協商并達成一致，并不斷地加以調整和修正。在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，學生通過合作交流使理解更加豐富和全面。因此，交流是達到意義建構的重要手段之一。教學過程中，全班或小組合作交流就是在執行“必須與他人協商并達成一致”，以便調整和修正自己的建構。小組交流為膽小和不自信的學生提供了初步協商與共享的機會；而全班性交流則給善于交流的同學提供了展示的平臺，這時教師側重于引導學生提煉成果和建構成體系的成果。

其三，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，這種建構無法由他人來代替。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教學過程中，教師引導學生反復閱讀，鼓勵他們帶著課題任務獨立思考和積極交流認識并研判他人的成果等，這些都是學生自主建構所必須的。這里閱讀和思考是交流合作的前提，否則合作探究將是無效的；合作交流是對閱讀和獨立思考的完善，否則獨立思考的結果可能是片面和不準確的。

其四，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及學習者原有的認知結構。學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。教學者應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者以原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，生長新的知識經驗。因此，教師在啟動三環節課堂教學模式時，要注重“調動學生對要研究問題的現有認識和體驗積累，找到學生在這一領域的基礎起點”，從而為新知生長奠定基礎。

二、實踐探究

在啟動環節，教師要注重創設情境，找準起點，確定研究方向。在教學《運動之前要熱身》時，教師請學生說說經歷過或看到過的各類運動，從而引出“運動可能給運動者帶來傷害、造成安全事故，那么，我們應該怎樣保證運動的安全”的問題。在學生踴躍的發言中，教師和學生一起歸納出可以研究的三個子課題，即對“運動之前要怎樣”“運動之中要怎樣”“運動之后要怎樣”及其相關問題等進行研究。在課堂上，教師通過激活學生對要研究問題的現有認識和體驗積累，找到學生在這一領域的基礎起點，讓學生對要研究的問題熟悉起來，從而進入本課的研究情境，確定研究的課題。

在研究環節，主要是帶著課題，自主學習，小組合作探究。此環節分為兩步：教師先安排學生獨立、自主學習，要求他們至少完成兩輪閱讀，即一輪通讀教材和一輪反復選讀教材。教師鼓勵學生對要研究的三個子課題先進行獨立思考，產生自己的認識和看法；然后開始小組合作交流討論，互相啟發和補充修正。教師在此階段主要是安排學生獨立閱讀和選擇閱讀的內容，提示學生每個階段的時間進程，要求學生先在小組內小范圍討論交流，展示自己研究的初步成果。

在建構環節，主要是全班交流，提煉整理，形成體系成果。小組內學生發表研究成果后，大家共同修改和補充完善，形成共識。接著，再在全班范圍內進行交流，讓每一位聽眾隨時準備進行修改、補充和點評。最后在教師的主導下，提煉整理，形成具有一定體系的完整的成果，如建構思維導圖。這個體系成果跟剛開始上課時學生心目中的凌亂、不完整的“起點”比較，要更加系統、全面。

三、且行且思

精心提煉知識點。精心提煉知識點，就成了建構中的“優質材料”。所謂精心提煉知識點，就是讓學生通過加工提煉，把安全知識明朗化清晰化，這樣的知識更有利于學生準確把握。以“運動之前要熱身”為例，把課文58頁第一自然段的第二句提煉成“熱身的意義”，來回答為什么運動之前要熱身；把59頁“議一議練習題”提煉成“不熱身的后果”，來補充回答為什么運動之前要熱身；把58頁第一自然段的最后一句以及隨后的三個獨立自然段提煉成“熱身的方法”來回應怎樣熱身；把58頁第一自然段的第三句的前半部分提煉成“熱身的原則”，后半部分提煉成“熱身的標準”，來把握熱身活動的啟動以及熱身到什么程度才算熱身到位。這些“提煉”整理猶如畫龍點睛一樣，點明了知識的“題眼”。

巧妙運用思維導圖。在研究成果思維導圖形成之后，讓學生開動大腦掃描搜索，再次對成果進行補充和完善，學生又提出了很多有新意的并非來源于本教材的成果，如“飯后半小時之內不能劇烈運動”“運動之前不能吃的過飽”“生病了最好不要參加運動量很大的運動”“運動受傷之后，不能按自己的想象進行錯誤的處理”等等。最后，生成了思維導圖的另一個分支——其他安全常識。

有效利用資源。生命安全教育不像語文數學等學科那樣有比較充足的教學時數，教師也不能占用學生的課外時間。因此，在課堂上，教師如何充分利用教材資源，提高課堂內的學習效率，顯得尤為重要。通過借鑒“啟動——研究——建構”三環節課堂教學模式，教師可以充分利用教材，充分利用學生原有的經驗，充分調動學生間討論交流的積極性。此外，本套教材提供了豐富的文本資源，適合學生閱讀研究。教師在指導學生從教材中讀出更多“有用”的信息和“知識點”的同時，讓學生學會了閱讀教材，知道了怎樣閱讀教材。從利用思維導圖及后續研究展示出來的成果來看，教材“平安故事”“平安指南”“平安演練”“平安廣角”等板塊都做出了“貢獻”。

（作者單位：松滋市實驗小學）