班主任的本位：培育、發展

羅華杰

近期，筆者拜讀了知名班主任梅洪建寫的《做一個不再瞎忙的班主任》這本書，明確了班主任的本位：為學生的健康成長和發展服務，也就是“培育、發展”的理念。梅老師所說的培育，就是為孩子的發展搭建盡可能寬闊的、動起來的、可持續發展的平臺；他所說的發展，則是指每個孩子在班主任搭建的平臺上都能充分地舒展靈魂、習得知識，獲得可持續發展的能力。班主任在班級這一個大平臺，可以做并且只能做的就是為學生服務，搭建、運營這個平臺，讓學生盡情展示自我，發展個性。

首先，班主任做不了人類靈魂的工程師，也改變不了學生，只能為他們的健康和發展服務。

的確，班主任對學生有著直接、深刻的影響，班主任的一舉一動，一言一行，常被學生效仿，對學生起到潛移默化的作用。但教師改變一個學生沒有那么容易，因為進入基礎教育之后孩子的內在心理結構基本穩定。研究表明，一個基礎教育階段的班主任，至多在一個人的成長過程中起到2.5%的作用。何況，這個比例是隨著孩子年齡的增大而遞減的。

很多時候的教育成果其實只是瞬間的觸動，時間會消解這種教育成果。因為孩子的內在心理結構的穩定性具有較強的反調節能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時痛哭流涕，也很可能只是一次表層的調節而已。正如我們拉橡皮筋，它有彈性，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會回歸到原始狀態。孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尤其是不能夸大一次教育的效果。當然，許多班主任認為愛就可以改變孩子，就能實現自己的教育目標。殊不知，現在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心已經越來越淡薄，歸根結底是愛的方式不對，所以，班主任的愛要有智慧，有方法。另外，作為一位班主任，要明白自己價值的微小和學生自身成長的重要，進而更好地服務學生成長，放低自己而不去盲目“引領”。應把學生當做主人，為學生服務，聽從學生成長的需要，學生的成長才是教育的落腳點，他們是生長的主人。如果學生是種子，班主任不該是大樹，而應該是土地，雖然不知道長成怎樣好，但知道向上長沒錯，所以給予成長的動力就是班主任服務的方向。

因此，無論從學生的心理狀況還是教育認知來看，改變一個學生都沒那么容易，教育也不是那么簡單的事情。何況在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，所起的作用比較有限。

其次，班主任只能為孩子的健康成長和發展搭建平臺，讓其時刻“動”起來，順性而為地盡展個性。

班主任為學生發展搭建的這個舞臺越寬廣，學生的發展就越有多種可能。教師不要以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，不能站在前面引領，只能俯下身子為孩子的成長創造舞臺、提供力量。

“沒事兒就知道給我惹事！”常聽班主任這樣教訓學生。其實，話里暗含著樸素的真理——孩子們有事兒做的時候，才不會惹事兒。所以，應該讓孩子有事兒可做，也就是讓孩子動起來，這是避免“亂子”的最好途徑，也是教育的基本途徑。我們所主張的“動起來”，就是把孩子的主動性調動起來，把孩子的創造力激發出來，把孩子的注意力集中起來，把孩子的發展潛力挖掘出來。“動”不僅僅是音樂、體育等活動，更多的應該是精神的活動、思維的活動、心靈的活動。班主任就是給全班學生提供“動”的舞臺，讓“人人有事做，事事有人做”，這樣就避免了班級的“亂子”，讓學生發展全部個性，盡情施展才能。

總之，作為班主任，我們只有順應學生成長的價值取向，有效地激發學生成長的內在動力，順應學生成長的需要，培育、發展全體學生，給學生搭建盡可能廣闊的平臺，激發學生學習的潛能，昂揚孩子的生命，讓每個孩子在這些平臺上自由充分地發展，從而實現班級發展的美好愿景！這樣，班主任就不再瞎忙了。

（作者單位：興山縣黃糧中學）

責任編輯 劉玉琴