研究生課堂教學中有效互動探析

夏詠

[摘要]互動教學在研究生課程教學中同樣重要，并且應該賦予新的內涵和形式以提高互動的有效性。文章以《經濟研究方法論》課程為例，從課程的地位與發展入手，闡述了新形勢下研究生課程有效互動的必要性和適應性，提出了研究生課程教學互動的重要環節和改進措施。

[關鍵詞]課程教育；研究生；有效性

1《經濟研究方法論》課程的地位和發展

《經濟研究方法論》作為經濟研究者的啟蒙課程，是一門針對研究生開設的課程，目前我國高等院校中也只是部分院校開設，課程的名稱也不一而足，但其影響越來越大，將成為未來發展的一個普遍趨勢。

《經濟研究方法論》是方法論學科的一個重要分支，指經濟學界在研究經濟理論和經濟問題時所采取的各種方法的應遵循的理論。它們以一定的經濟學說為指導，彼此之間往往互相交叉并補充。一般而言，在大的理論框架下，《經濟研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結構分析與總量分解以及實證方法與規范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設、研究對象、研究手段等的千差萬別而有所不同，有的甚至意見相左。但無論如何，一個共識是，作為探尋經濟社會現象的重要手段，經濟研究需要方法的介入，離開有效的方法，研究很難深入，研究結論也令人質疑。事實上，在課堂教學中，許多教師在方法論內容的教學上也并不拘泥于研究方法的理論指導。經過努力，我國高校研究生的整體研究素質有了提高，我國高校教師對國外經濟學核心課程的設置有了越來越多的理解，逐步認識到經濟研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經濟學和計量經濟學一起構成了經濟管理研究生教育的重要核心課程。

2014年，教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見中提出，為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，落實《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》要求，“加強方法論學習和訓練，著力培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。結合課程教學加強學術規范和學術誠信教育。”

新疆農業大學作為省屬的重點高校，1988年在經濟管理學院開設農業經濟管理專業碩士經濟研究方法論的選修課程，之后又陸續在農業經濟管理博士以及土地資源管理和產業經濟學碩士中開展，現已成為經濟管理類研究生的必修課。

2研究生教育發展對課程有效互動的新要求

近年來，我國研究生招生規模逐年遞增。自1999年以來，研究生（含博士生）招生規模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數從1999年的8.5萬增長到2015年的64.74萬人，這意味著研究生教育在培養精英人才的同時，也必須加強應用型人才的培養。

目前我國研究生尤其是碩士生的培養目標分應用型人才和學術型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報考不同類型。但無論是什么類型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經濟研究方法論課程中，教師可以根據學生的類別，在互動內容上又不同的側重。

以新疆農業大學為例，2010年以來，該校經濟與貿易學院學科建設有了進一步發展，增加了應用經濟學一級學科，有國際貿易學、金融學等6個二級學科招生，同時還增加了農業推廣碩士中農村與區域發展、農業科技組織與服務兩個領域，偏重農業經濟方面的應用研究，此外，會計學專業碩士和工程管理專業碩士也陸續開始招生。隨之而來的問題是研究生人數的急劇增加和指導教師數量較少的矛盾，尤其是在論文寫作、課題研究等方面，許多老師認為學生的總體研究能力在下降，論文質量也受到質疑，但同時一些研究生也抱怨，研究方法沒有系統學習，缺乏相應的科研訓練。在這種情況下，如何在經濟研究方法課程中增強互動，調動研究生主動學習的能力，提升課程在科研能力中的價值體現就顯得非常重要了。

3課程教學互動的必要性和適用性

經濟學隨著科技的發展突飛猛進。相比幾十年前，在經濟學信息量呈現爆炸式增長，如何運用經濟學新的原理、新的計量手段、新的視角從事經濟社會問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設置課程《經濟研究方法論》是提高研究生培養水平的一個重要措施，但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周圍的師生進行交流與溝通，在課堂上也只是聽聽，也不愿輕易表達自己的見解，甚至有的導師也比較封閉，畫地為牢，有時甚至很少與學生做一些學術交流。因此，看上去信息傳遞越來越便利，可是到了人這個應用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。

在西方國家的研究生培養模式中，包括課堂教學，相互有效溝通是一個重要的過程。通過《經濟研究方法論》課程的互動學習，讓學生更透徹地掌握基本的經濟研究方法論體系，使之研究方法成為解決經濟管理問題的鑰匙，在解釋或解決經濟問題的時候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動非常必要。

互動教學的適用性則要根據學生需求的不同以及方法論課程內容有所側重，在哪些地方需要互動，在哪些內容上需要互動？以及如何提高互動的有效性，降低無效的互動？經濟學管理學學術型研究生，培養目標是提高科研能力，而僅僅通過灌輸理論性較強的核心課程效果不會很好，在互動中大家對理論的掌握會更扎實。而對應用型研究生，大部分將從事應用型實際工作，對他們的方法論課程互動應有所不同，應比較偏重研究方法、理論運用方面等。總之，在研究生人數增長迅猛而教師資源相對匱乏的情況下，課堂教學就更要注意如何因材施教，采用不同的標準和提高教學效果。

4研究生課堂教學有效互動重點環節

4.1課程內容的設計

《經濟研究方法論》課程的理論到應用內容極其豐富。在新疆農業大學《經濟研究方法論》課程中，我們按專題來設計內容體系，將《經濟研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數據處理專題研究，重點講解經濟計量模型的運用；第三部分是經濟調研方法，重點講授數據等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻綜述，重點講授如何搜集整理文獻并歸納評述；第五部分是論文寫作，重點講授學位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內容的體系和專題，授課教師可以自主設置相應的課堂互動內容，根據不同專題不同內容以及學生的情況隨時完善。經過多年的教學實踐我們發現，部分教師課堂互動設計清晰，學生參與相對積極主動，教學效果也比較好，形成了有效互動。

4.2互動內容的設計

互動并非是教師在課堂上隨意發揮，而應該根據課程內容和授課對象精心設計，否則有效性將大打折扣。以經濟研究方法論課程中的數據處理專題為例，目前已有很多計量經濟學軟件包，可以完成計量經濟學模型的參數估計、模型檢驗、預測等基本運算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運用提問的方法了解學生掌握理論的程度，同時在上機實驗的環節了解學生處理相應數據的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學的有效互動性。

4.3課上演講和討論

對研究生而言，課堂互動對他們提出了較高的要求，在回答問題或闡述觀點時，往往要求他們更加發揮能動性、獨立性，更深入、更系統地表達自己的觀點，同時研究生課堂教學更注重學生的獨立性，強調學生的自主參與性，要求學生努力豐富知識結構和內容參與教學。

在經濟研究方法論課上，一些教師分別設計了學生自主演講的教學內容。課上討論的環節，還有一些教師采取隨機提問的方式，并要求其他同學進行點評。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強的重點章節后，其余的章節給學生安排自主演講，這樣就要求學生大量地閱讀文獻，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學的追問，再討論，使得互動有效性最大化。

4.4完善的考核機制

完善的考核機制是課程有效互動的助推器。在《經濟研究方法論》課程中，考核方法更加注重學生的綜合素質和能力的培養，自然應體現部分課堂互動環節的內容以激勵學生參與課堂互動的主動性。

4.4.1重視平時表現

方法論的學習內容繁多，很難通過一張試卷決定研究生的最終成績，而平時的表現因為有了更多的互動，在一定程度上能夠體現一個學生的學習自主性，這應成為衡量成績的重要因素。學生在課堂講授、發表見解和發表點評意見時，要求他們在課下有更好的儲備，必須花很多時間參看文獻、做課后習題等工作。因此我們把平時的課堂表現成績提高到40%，激勵學生參與課堂互動。

4.4.2開題報告成績

研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來，但是對研究方法的運用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據經驗，在課堂上有效參與互動的學生，往往在原理應用中有優勢。而開題報告往往是學生運用研究方法論做出的第一份應用成果。因此，可以把畢業論文的開題報告成績作為經濟研究方法論課程的部分成績考核依據，我們給定的是20%。一方面讓學生重視課堂互動，另一方面也提高了開題報告的質量。

4.4.3開卷和閉卷結合的考試方式

事實上這并不是一種有新意的考試方式，也是很多教師認同的比較客觀考察學習效果的方法。不過，從在課堂互動有效性提高這一角度出發，我們認為，重點在于出題的內容能否體現出鼓勵學生在課堂中有積極主動的參與。因此，在閉卷中提出一些在課堂中出現過的討論內容，而在開卷中，既可以用開題報告充當開卷考試，也可以讓學生做課程論文。課程論文中，也要涉及部分課堂中的提問或討論內容。總之，無論是開卷還是閉卷考試，對考試命題教師而言，都應該將課堂互動的內容考慮進去，從而增強學生課堂互動的熱情，提高課堂教學互動的有效性，從而提高學習效果。

參考文獻：

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