對外幼兒華文教師應具備的素質和能力

古武香

摘 要：對外幼兒華文教師作為幼兒教師和對外華文教師中的一個特殊群體，其素質和能力是提高對外幼兒華文教育水平、發展對外幼兒華文教育的重要因素。本文結合筆者在泰國幼兒華文教育的工作經歷，從幼兒華文教師的師德、教育教學素質和能力、溝通交往能力三方面談談對外幼兒華文教師應具備的基本素質和能力，為今后的對外幼兒華文教育工作者提供一些可鑒經驗。

關鍵詞：華文教育；幼兒華文教師；素質；能力

隨著我國國際地位日益提高，中外經濟文化交流日益密切，在世界“華文熱”的浪潮下，中國政府不斷加大對世界華文教育的支持。過去十年，中國政府向世界119個國家派出約三萬人次華文教師，僅泰國就派送華文教師一萬多人次。華文教師隊伍日益壯大，成為促進華文教育發展的重要力量，華文教師的素質和能力問題也在華文教育中突顯。對外幼兒華文教師作為華文教師隊伍中的一個特殊群體，素質和能力更有著其自身的特殊要求。下面筆者結合泰國幼兒華文教育工作的經驗，談談合格幼兒華文教師應具備的基本素質和能力。

一、具有良好的師德，用愛心工作

國家興衰，取決于教育；教育興衰，取決于教師，師德師風是教育工作者的靈魂。對外華文教師是傳承弘揚祖國文化、發展海外華文教育的文化使者，良好師德是首要必備素質。良好師德的核心是愛，華文教師要有一顆愛無疆界的愛心。師愛，在幼兒稚嫩的心靈中，更是一種巨大的教育力量。幼兒教育成功的最大秘密，就在于如何愛護幼兒。幼兒在教師舉手投足間感受到教師的愛，他就會親近教師，認可教師，關愛別人，在愛的海洋里健康快樂地成長。這個道理，無論是國內還是國外的教育教學中都是毋庸置疑的。合格的對外幼兒華文教師，不僅要有幼兒教育所需的細致、寬容的愛心，更要懂得根據幼兒特殊的身心特點用愛心工作，因此，對外幼兒華文教師的愛又有著自身特殊的表達方式，體現在工作的每一個環節：一個熱情、信任的當地式問好是愛心，一個中國式的友好問候是愛心，在一日生活的保教工作中按照當地的習俗耐心地護理好幼兒是愛心，諄諄誘導、兢兢業業地傳道授業更是愛無國界的體現。

二、具有良好的幼兒教育教學素質和能力

幼兒華文教師，肩負著對海外幼兒傳授漢語、向海外學子傳遞和展現中華五千年優秀文化的任務。幼兒華文教師要具備以下基本素質和技能。

1.過關的漢語知識水平

對外華文教育的語言主要是普通話，華文教師的普通話水平至少要二級乙等以上。在泰國對外幼兒華語教育工作中發現，當地華人因歷史和環境等諸多因素，漢語語音大多都不太準確，漢語知識更是非常薄弱。據調查了解，其他國家的情況也是如此。華文教師的華語狀況是這樣，那些華語需要從零起步的海外人士的情況更可想而知了。華語教學效果深受當地母語、環境、學習動機和條件的綜合影響，海外幼兒不可能像中國幼兒從小耳濡目染學習母語那樣順利。教師要結合當地實際情況，有向幼兒解釋漢語語音、詞匯、語法等基本規律的能力。如海外幼兒對很多漢字發音較難掌握，有的教師在教漢字發音時讓幼兒一遍一遍反復跟讀，讀了好幾節課，也沒能讓幼兒掌握正確發音。這就是語音的知識，只要教師向幼兒畫一下舌位圖，讓幼兒看教師正確的舌位發音示范，再進行正確練習，問題就很快解決了。再如，海外幼兒常會說“XX一起上學和我”，稍懂漢語知識的人都知道，這是漢語中語序顛倒的錯誤，也是海外幼兒們套用當地語法習慣的常見錯誤。可是怎么跟幼兒解釋呢？有的教師解釋說，這是漢語習慣，就是要把“我”放在前面才對。可幼兒出現交往矛盾時又會把“他打了我和XX”說成“我和XX打了他”，這樣的解釋，讓幼兒怎么繼續學習漢語？處于具體形象思維的幼兒，他們不懂漢語語法知識中的“名詞”“主語”等專用詞的意思，我們要用幼兒能懂的方式向幼兒解釋：誰做什么事，或誰要做什么事，誰和做了什么事，就把誰放在前面說，再結合現場情境表演示范，幼兒就很容易理解和掌握這類句型的正確用法了。

2.具有幼兒教育教學的基本技能

外派華文教師隊伍中幼兒專業師資較匱乏，常常需要非幼教專業教師擔任幼兒園華文教師。很多華文教師沒受過幼教專業藝術技能，缺乏音樂、舞蹈、美術、彈奏樂器、環境創設和專業文化知識，缺少幼兒教育學、心理學、衛生學、各科教學法等學習培訓，不了解幼兒身心特點和學習的規律，常用“灌輸式”教學，直接影響海外幼兒華文教育的效果。

游戲是幼兒學習的基本方式，可見游戲在兒童階段的重要意義。對華語基礎薄弱的海外幼兒來說，機械重復、說教和練習，很容易讓其失去學習漢語的興趣，游戲更能激發幼兒強烈的學習興趣。華文教師在選擇教學內容、計劃設計教學、實施教學的各個環節中都要根據幼兒的身心特點進行游戲。我們可以通過手指游戲、語言游戲、音樂游戲、美術活動、民間傳統游戲、角色游戲、體育游戲等引導幼兒在生活和課堂中全方位地感知和使用漢語，從而掌握華語中最常見的詞匯、句型，使幼兒具有基本的華語交往能力，讓幼兒開心地學習華語。如我在教幼兒復習漢字時，就把字卡中的漢字變成小動物的家的名字，讓幼兒在“老狼老狼幾點鐘”的游戲中自覺完成復習漢字的任務。根據學習需要和幼兒一起制定游戲規則，小動物（幼兒扮演）回到家時必需拿著字卡正確告訴老狼（幼兒扮演）他的家叫什么名字，才不會讓老狼吃掉。游戲的規則可以根據課程內容需要進行更改設置，讓幼兒在游戲的不同規則中達到不同的教學目標，快樂地學習漢語。

其次，幼兒華文教師還要具有廣博豐富的中國文化積累。在泰國和很多國家的華校里中國舞蹈和當地民族舞蹈常同臺演出，中國武術、書法、國畫等傳統文化精髓在國外校園、社區展示風情。因而，華文教師只會教外國人說漢語、認漢字是遠遠不夠的。華文教師還具有較豐富的中國文化積累，對古今中外的文化知識、對中國的政治、經濟、歷史、傳說、電影、醫藥、傳統藝術文化等各方面的知識都要有所了解，結合當地的人文風俗及華文教育現狀，創造適合當地實際教育情況的科學高效的教育方法，促進華文教育的發展。

三、有良好的溝通交往能力和必要的外語能力

對外華文教師教育、交流和交往的對象多是外國人，國家間文化、禮儀習慣的差異大，所以對外華文教師要自覺努力學習當地語言文化，具備一定的涉外事務處理能力和外交禮儀知識，才能順利地開展華文教育工作。北京語言大學教師進修學院常務副院長張寧志指出：“一個人的教育觀決定著一個人的教育行為。對外漢語教師，首先要對教學本身有理性的認識，其次就是中國文化，還有技能教學和跨文化交際的才藝”“一個合格的對外漢語教師，要有合理的知識結構和一定溝通能力，包括組織教學能力、交流能力、外語能力。教外國人必須具備交際方面的能力，因此，還應該懂得國際通用的禮儀，如果不具備這方面的知識和能力，就會造成一些文化之間的沖突和誤解。”可見，語言溝通能力和交流交往技巧在對外華文教育工作中的重要性。

華文教育工作在中外教育中是一項史無前例、任重而道遠的工作，時代對華文教師的素養提出了更高的要求。專業幼兒華文教師的匱乏是影響幼兒華文教育成效和發展的重要因素，當然華文教育工作的發展和推動也不能單靠中國政府長期選派華文教師來解決，當地穩定的華文師資隊伍建設和培養是一個具有挑戰性的，需要中外相關部門和人士共同努力探究的課題。

參考文獻：

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