為師“三問”

蔡裕暢

摘 要：國家基礎教育實驗中心社區與家庭教育研究所特聘專家、山東臨沂教育專家翟召博的一篇《為師三問》文章，被多家報刊轉載，他的“水漲船不高”“教學難相長”“忙得不學習”這三問問得當前諸多教育者深感慚愧。2008年，他來我校講學，我深受啟發，在當下各種名目繁多的培訓中，真正能將教改落到實處。既“治標”又“治本”的培訓，我認為，取決于專家的指導方向和自身的大膽反思。

關鍵詞：教師培訓；改革；教學

在參加了我市教育局組織的“全國名師培訓蘭州班第一期”培訓后，那“三問”再次觸動了我的教學生活，尤其被人民教育出版社組織的頂級專家的深深學養所感染。針對培訓，寫下敲響我靈魂的“為師三問”感悟，時時鞭策自己。專家的講解、點撥是那么的新穎，真有醍醐灌頂之感。

一、一問“當老師，你準備好了嗎？”

時代在變化，教師的知識在更新，想想自己，其實很慚愧，原來我的知識更新速度是如此的緩慢，觀念更新更是望塵莫及。在培訓中，我如饑似渴地獲取知識，尤其是中國教育部基礎教育司二司副司長、北大教授申繼亮和北京師范大學資深教授林崇德教授給了我更多的啟發。

第一，當老師，要有做好老師的理想信念。第二，當老師，要有扎實的學識。第三，當老師，要具備基本的心理學知識。

二、二問“上課，你教給了學生什么？”

曾經，我把學校的功能簡單理解為：教知識、學做人的場所。這是一個宏大的“工程”，而且在傳統的學校教育中，就是簡單地傳授知識，要求學生自覺遵守一切制度框框，結果教師是教書匠，培養的學生是“工業產品”。培訓后，我深刻理解了“教育是農業而不是工業”的經典之言，面對“全面深化教育課程改革，落實立德樹人根本任務”的今天，我更多地掌握了一些新詞，如“教師”與“導師”的區別，“教室”與“學堂”的差別。

學校要發揮出三大功能作用，解決好“管理問題、教育問題、學生生涯”的問題。因此，教學給一線教師就提出了更高的要求，所以我發問：“上課，你教給了學生什么？”，捫心自問，才發現作為學校教育的實施者，沒有落實好學校的三大功能作用，我只是每天起早貪黑地“管理學生”，最大限度地做到“管住學生”，讓他們在學校的制度范圍內，記住我教給他們的書本知識，至于“沒記住怎么辦”“我不愛學習怎么辦”“我每天認真做了老師要求的，可就是沒有效果怎么辦”“我所學的以后給我的人生規劃、出路帶來多大的益處”等問題，我才覺得有時候是束手無策。這里涉及教師與學生的主客體的關系問題、課堂效率的問題、人生理想信念教育的三大問題，而這三個問題恰恰是我們當下急需解決的問題。對于第一個問題，經過多次的培訓，毋庸置疑，學生就是學習的主體，只是落實的問題；對于第二個和第三個問題則雖在探索，但仍然走不出羈絆，影響了師生關系，甚至學生都懷疑教師教給他們的知識到底有多大的實用性。

所以，我認為：上課時，教師的教是被動的，應當切實做好“導”，而且要因勢利導，才能寓教于樂，才能做到學生愿學、愛學、樂學；決不可違背教育的根本原則，盲目地維護師道尊嚴，束縛了學生的思維，禁錮了自己的手腳，還會不斷地耽誤學生，那就是最大的罪孽了。

三、三問“為人師表，離你多遠？”

我們經常以從事“天底下最光輝的事業”而自豪，也以得到“人類靈魂的工程師”而自喜。

在人教社大講堂里，專家非常謙虛地稱我們是“名師”時，深感愧疚。說實話，那一刻更能理解“學高為師、身正為范”的內涵。現在又提出了一個響當當的口號：立德樹人。很顯然，這是對所有從事教育工作的廣大人群提出的最基本的要求，也是最規范的基本條件，“立德”在前，“樹人”在后，鮮明地指出“立德”是基礎，“樹人”是方法。我的理解是“師德師風要自立，要立而不倒”“樹人育人要培植，要培而自強”。教師非常關鍵，其實教師站穩講臺，尤其站上十幾年二十幾年講臺后，覺得自己的話就是制度和圣旨，卻忘了新時代的教育方針、策略，對我們的要求遠遠比我們要求學生的更規范、更細致、更高遠。

所以我自問：為人師表，離你多遠？回頭一看，自己的差距不是認識不夠，而是在對待學生的教育問題上感化很不足。誰都知道學生的學校教育有很多成分來自團體教育和感染、同化教育，而我除了課堂的說教外，日常的感染教育作用在哪里呢？很少很少。我也更多地看到：這次培訓我們的每位專家，哪一個不是學富五車、德行高揚？每位專家雖然都有自己主講的話題，但每個話題里都透視著他們對職業的強烈的責任感，對社會、對國家的責任感，他們如此地敬業，才成就了事業。我也自悟：把職業當成了事業就是敬業。80多歲的專家講課神采飛揚、精神矍鑠，和他們交談，才知道他們每天都在學習，都在提高，不斷歷練自己的德行，不斷地影響著自己的學生，也成就了長壽之秘訣。

總之，短短的培訓，卻開啟了我長久的探索之路，在教育改革的大潮里，我要敢于清貧、樂于追求、給予方法，不斷完善自己的為師之道，創新自己的為師之法。