奧爾夫教學法在小班幼兒節(jié)奏教學中的運用

王海霞

摘 要：20世紀80年代以來，德國奧爾夫音樂教學法傳入中國。此教學法能夠?qū)⒁魳分械幕驹亍?jié)奏、旋律、速度、強弱、樂句等目標進行清晰分析，構(gòu)建了系統(tǒng)科學、實踐性非常強大的音樂教法。幼教領(lǐng)域采用其方法多注重后期大班的打擊樂合奏與游戲性的表演，小班幼兒在節(jié)奏教學中的實踐與探索較少。我從小班幼兒節(jié)奏學習的預(yù)備，進入節(jié)奏練習的情境，節(jié)奏學習的主要部分（小打擊樂器練習）、歌唱游戲與律動結(jié)合的練習四個方面進行了探索與實踐，效果較好。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法；節(jié)奏教學；小班幼兒

培養(yǎng)和訓練幼兒節(jié)奏感是學習音樂基本技能、技巧的基礎(chǔ)，是每個音樂活動的首要基礎(chǔ)。小班的幼兒聽到音樂能根據(jù)音樂的節(jié)拍做相應(yīng)的動作。但他們的這些動作還需要教師的提醒，對節(jié)奏的感知還沒有完全掌握，所以節(jié)奏感差。筆者通過一年多對奧爾夫教學法的學習與實踐，著重從以下幾個方面探索了小班幼兒節(jié)奏教學的教法。

一、聽覺的練習——節(jié)奏學習的重要前提

音樂是聽覺的藝術(shù)。練習各種節(jié)奏之前，能夠聽到并捕捉到節(jié)奏的不同，是節(jié)奏學習的根本。所以教師一定要從小班開始，關(guān)注幼兒聽覺的訓練，在聽覺方面做工作與思考。

例如：開展“找聲音”的活動。教師用琴槌敲擊桌子、玻璃杯子、地毯，請對面的幼兒閉上眼睛，分別聽完每一類聲音，上來尋找聲源。對于9月份剛?cè)雸@的幼兒，只要幼兒可以用手指指出聲音的方向，即音源即可；10月份，教師可以在敲擊時加上節(jié)奏︱ⅩⅩⅩⅩ︱，幼兒可以練習聽辨節(jié)奏+音源；小班下學期，可以在身體上打擊出兩種不同的音色，同時帶有節(jié)奏型與音源的差異，這樣就可以鍛煉幼兒聽辨音色、記憶節(jié)奏、分辨音源三方面的能力。

從小班開始形成對聲音的敏感性，在之后介紹各種小打擊樂器時，就可以讓幼兒敏感地接收不同樂器發(fā)出的不同音色，更加清晰地辨析不同樂器。日后播放不同聲部、不同音色樂器合奏節(jié)奏作品時，幼兒不易混淆，并且能夠清晰分辨和確認自己的聲部和音色。這將為以后的節(jié)奏曲目合奏打下堅實的基礎(chǔ)。所以，聽覺的練習要放在節(jié)奏學習的前面，是節(jié)奏學習的預(yù)備隊。

二、兒歌童謠的吸引力，幫助小班幼兒盡快進入有節(jié)奏的情境

教師要精心挑選符合小班幼兒認知與興趣的內(nèi)容的兒歌。如《小老鼠打電話》：“小老鼠，淘氣包，打電話，不撥號。拿起電話吱吱叫，你說可笑不可笑。”在營造出故事情境后，變成兒歌有節(jié)奏地念讀給幼兒聽。幼兒明白兒歌意思后，教師每一個字拍一次手，有節(jié)奏地念讀與拍手打節(jié)奏相結(jié)合，給幼兒一字一音的印象，著重在重音上提示幼兒。帶領(lǐng)幼兒練習幾遍，可以與幼兒進行你問我答的一句話分解方式，將節(jié)奏分解為一半，既降低了幼兒的難度，又增加了師幼之間的互動趣味性。掌握后，可以教師拍手，幼兒拍腿進行。

三、小打擊樂器演奏——小班幼兒節(jié)奏展示的舞臺

看著圖譜，幼兒按照圖譜所示演奏樂器——這是傳統(tǒng)打擊樂教學的情景。在我的小班教室里，教師手持紅黃藍三色羽毛，分別代表皮質(zhì)類、木質(zhì)類、金屬類三種樂器。幼兒看到教師將哪種顏色的羽毛拋向空中 ，相對應(yīng)的樂器組就開始演奏手中的樂器。羽毛拋起開始，幼兒只要讓手中的樂器發(fā)出聲音即可，羽毛落地的一剎那，樂器停止演奏。沒有固定統(tǒng)一的節(jié)奏，只要準確抓住開始與結(jié)束的那一拍即可。小班幼兒在這個活動中專注地看教師手中的羽毛，美麗的羽毛變成了吸引幼兒的“指揮棒”，幼兒專注地看，準確地開始與結(jié)束。熟悉后，教師還可以反過來，拋起羽毛不演奏，羽毛落地的一剎那演奏一下。演奏的過程其實就是演奏長音和短音的過程。這個長音可以是四拍、八拍、三拍；短音就是一拍。拋去看圖譜的枯燥，羽毛帶領(lǐng)小班幼兒進入演奏的歡樂世界。這里蘊藏著日后中班大班需要用到的看指揮、開始與停止、長音與短音。這些都是由不同的節(jié)奏，不同時值長度組成的。

四、“歌唱游戲+律動表演”使小班幼兒全身心地浸潤在升華的節(jié)奏中

中國傳統(tǒng)的歌曲大多都是2/4拍、4/4拍、3/4拍，比較規(guī)整對稱的曲式較多。我們也要為幼兒帶來多種拍號和節(jié)奏變換的作品，才能豐富幼兒的音樂世界。同樣是一段旋律，沒有歌詞，只是念讀極富節(jié)奏感的單字音，就已經(jīng)抓住小班幼兒的心。如《滾球》游戲中，教師每念讀一小節(jié)節(jié)奏，就拿起一只小壘球，兩小節(jié)結(jié)束，兩只手中都有球。第三小節(jié)雙手拿球分別向左向右晃動身體一次，最后一小節(jié)將壘球滾到對面的幼兒面前。由于念讀的字音簡單易記憶，幼兒只需記憶節(jié)奏即可。節(jié)奏已經(jīng)與身體的動作有機結(jié)合，幼兒很容易在身體的動作中找到節(jié)奏點。附譜例：

××× ×·︱××× ×·︱×·×·︱ ×××××××·︱

幼兒熟悉節(jié)奏后，教師哼唱根據(jù)這個節(jié)奏譜編成的旋律。幼兒在旋律中，馬上會找到熟悉的節(jié)奏。身體的搖擺，步伐的邁出，幼兒輕松地掌握了旋律。因為旋律就融化在了幼兒熟悉的節(jié)奏中，身體動作與節(jié)奏是互相呼應(yīng)、有機結(jié)合的。

參考文獻：

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[2]陳蓉.音樂教學法教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2013.