談幼兒區域活動環境的創設

叢彩虹

摘 要：良好的區域環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。其中，材料是環境的重要組成部分。

關鍵詞：探究性；層次性；操作性

區域活動是在一定的時間、空間內設置各種區域，為幼兒提供各種豐富的材料、提供充足的時間和空間，讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容，寬松自由地進行活動的一種方式。綱要指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。良好的區域環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。那么如何創設良好的區域環境，真正讓幼兒在與環境的相互作用中主動學習、自由發展呢？

一、合理的區域劃分

第一，在區域劃分的時候要考慮教師的空間條件、幼兒人數和幼兒的年齡特點，做到區域劃分明顯。根據區域空間大小的需要，用教具櫥柜作為區域的隔斷把區域隔開。在區域名稱的設計上也有一定的學問，區域名稱大多以吊飾的形式呈現，既美觀又能起到一定的分割區域的作用。小班教研組以海洋動物命名，如小海星書屋、小章魚生活館等；中班教研組以陸地生物命名，如小螞蟻建筑區，長頸鹿書屋等；大班教研組以動畫片人物命名，如喜洋洋美食坊，老村長藏書閣等，這樣的名稱讓區域充滿活力和童話色彩。

第二，在區域劃分時做到動靜分離、通道暢通，符合采光和用水需要。為了在活動時互不干擾區域劃分，要遵循動靜分離的原則，建構區和表演區要遠離圖書區。如果有條件的話，建構區和表演區可以外置或有單獨的房間，區與區之間的通道暢通合理保證幼兒在交換區域和取放材料時不擠不堵。為了保護幼兒的視力，圖書區要安排在采光好的位置，而生活區要安排在接近水源的地方。

二、材料的投放

材料是環境的重要組成部分。區域活動材料不僅隱含著教育意義，傳遞著對幼兒的期待和鼓勵，更是幼兒體驗、建構、發展的媒介，因此教師要不斷思考、深入研究材料的投放方法以挖掘材料的使用價值，為幼兒的發展提供最大的支持。

1.材料的投放具有探究性、層次性

材料的投放要考慮幼兒的年齡特點和發展水平，既有挑戰性又照顧幼兒的個體差異，保證每個幼兒在區域活動中體驗成功的喜悅并得到發展。例如，在大班美工區“扣子游戲”中，教師提供材料有形狀不同、大小不同、顏色不同的扣子，輔助材料有不同造型的無紡布、針線、膠水、穿珠線，幼兒可根據自己的經驗水平選擇穿扣子、按造型粘扣子、按造型縫扣子，讓幼兒各取所需。再如，在建構區除了提供基本的木質建構積木，保證幼兒最基本的圍攏積高處，還提供了奶粉桶、可比克桶、易拉罐、紙板等支持幼兒更高層次的搭建。

2.材料的操作性

材料蘊含著教育目標，是為教育服務的。幼兒通過操作材料，發展創造力、想象力和動手操作能力。一些可操作性強的低結構的材料對幼兒的活動起著關鍵作用、低結構的材料是沒有復雜結構，可變性強，能實現幼兒多種想法的材料。例如，沙、石、水等自然材料，還有瓶子、紙盒、布、繩子等生活中常見的材料，這些材料貼近生活，便于幼兒了解材料的不同特性和功能，更容易激發幼兒濃厚的興趣和探索的欲望。再如，幼兒用牙膏盒和瓶蓋制作小汽車，利用大小不同的小藥盒拼成機器人，把礦泉水瓶變成花籃，利用毛線裝飾瓶子，用大小不同的紙箱搭建等，幼兒制作起來樂此不疲，無處不閃爍幼兒智慧的火花。

3.注意材料的結合

高結構的材料規范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。但是區角活動中注重不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區角投放的材料，既有買來的現成材料，還應有自制的活動材料；既有成品，還應放置半成品。一些廢棄的鞋盒、紐扣、毛線等都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長收集各類廢舊物品，將其擺放在相應的區角中，我們常常會發現，這些不引人注目的東西有的被幼兒制作成工藝品。

4.材料的安全性

在材料的投放上，安全應該放在第一位。活動材料必須保證衛生、無毒、無安全隱患，尤其是生活區的食材，保證新鮮、清洗干凈，每天帶來的食材當天用完，幼兒在操作中也要嚴格遵守衛生的要求，防止病從口入。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“幼兒園必須把保證幼兒的生命和促進幼兒的健康放在第一位”。

合理的區域的劃分和材料的投放為幼兒的自主活動提供了有準備的物質環境，而教師前衛的教育理念和有效的觀察指導為幼兒自主活動提供了人文的精神環境，只有將二者有效結合，才能真正讓幼兒做到與環境對話、與材料互動，達到自主活動的有效性。

參考文獻：

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