記敘文的語言意蘊(yùn)化策略之一

王紅花

“語言意蘊(yùn)”即哲理化的過程，而哲理化又是一個(gè)比較單一的言語取向，就學(xué)生作文而言，通過語言構(gòu)建而生成的“意蘊(yùn)”遠(yuǎn)比單純的“哲理化”豐富得多，這種豐富，很大程度上即為一種可以被反復(fù)咀嚼的味道，而味道的鮮美與否，取決于我們?nèi)绾卧谧魑牡臄⑹鲋性靹?shì)，即在語言中制造“事端”。筆者以為，以下三種方法不妨為其策略一二。

一、有意描寫

“描寫”作為一種藝術(shù)手法，人盡皆知，不予贅述。此處所謂的“有意”而為，主要是指當(dāng)面對(duì)作文中的一些看似干巴巴的行為敘事時(shí)，我們可以試著對(duì)具體的行為進(jìn)行“意象性”有意拼接，從而凸顯出幾個(gè)若有若無的“關(guān)鍵詞”，這些關(guān)鍵詞往往就鋪就了讀者理解上的暗道，至此，意蘊(yùn)就水到渠成了。但這個(gè)過程需要特別注意，不可以過于夸張和變形。

另外，需要指出的是，在平時(shí)的閱讀中，我們可以有意積累那些看似沒有什么“意蘊(yùn)”的句子，鍛煉自己眼睛的發(fā)現(xiàn)力。比如寫蒼蠅，假如我們?cè)谝黄≌f中看到這么一句話“一只瘦小的蒼蠅在車窗玻璃上顫動(dòng)著怕冷的翅膀”，我們稍作改動(dòng)“一只瘦小的蒼蠅在車窗玻璃上顫動(dòng)著怕冷的翅膀，忽上忽下，使勁地撞擊著，掉下去又上來了”，蒼蠅也就有了頑強(qiáng)的生命力，甚至是西西弗斯神話的悲劇性。

二、重復(fù)的妙用

此處，我們主要討論的是在具體的作文中巧妙地借鑒小說這一重復(fù)技巧，使得這些重復(fù)著的實(shí)體之間生發(fā)張力并在進(jìn)一步的閱讀中產(chǎn)生被闡釋的可能性，從而有著一種意蘊(yùn)性的哲理空間，在一種淺顯的言辭中顯示出深邃的本質(zhì)，在看似無意義處發(fā)掘被隱藏的文本。正如帕斯卡所言：“當(dāng)在一段文字中出現(xiàn)了重復(fù)的字詞，嘗試著去修改卻發(fā)覺它們是那么恰當(dāng)，一旦改動(dòng)，文字的意思就會(huì)改變。”重復(fù)技巧營(yíng)造的就是這種無法修改的語言。比如《老人與海》中，在大海捕魚時(shí)，曾發(fā)出九次強(qiáng)烈的呼喚“我希望小男孩在這里幫我”。重復(fù)的語言揭露了老人孤助無援的心理，也讓激烈的海上搏殺帶有一種凄涼與悲壯，彰顯了老人的“硬漢”精神。

簡(jiǎn)言之，記敘文中的重復(fù)主要在于強(qiáng)調(diào)某種意蘊(yùn)，在于刻畫人物形象，在于渲染某種氛圍，從而造成讀者心理上某種強(qiáng)烈的感受與震撼。作家楊爭(zhēng)光曾經(jīng)講過這樣一個(gè)例子，或許可以幫助我們理解詞語或話語重復(fù)的作用。他說如果一個(gè)人指著一堵水泥墻說：我要把它碰倒，你可能不以為然；如果他說：我要用頭碰倒它，你可能會(huì)懷疑他什么地方出了毛病；如果他真的去碰幾下，你會(huì)以為他是個(gè)瘋子，你會(huì)發(fā)笑。可是，如果他一下一下地去碰，無休止地碰，碰得認(rèn)真而頑強(qiáng)，碰得頭破血流，直到碰死在墻根底下，你可能就笑不出來了。如此而言，行為語詞的重復(fù)往往會(huì)造成這樣的藝術(shù)效果，因?yàn)橄嗤蛳嗨普Z句的每一次重復(fù)都相當(dāng)于一次增殖，以至螺旋式的攀升，造成語勢(shì)上的意蘊(yùn)之感。《祝福》里，祥林嫂“我真傻，真的”第一嘮叨，我們或許感覺到她是在嘮叨，可多次出現(xiàn)后，我們感到的只有她內(nèi)心的悲苦孤寂以及精神上所受的巨大創(chuàng)傷。

三、詩化語言

所謂詩化，即借用詩歌中的一些技法來構(gòu)建敘事語言的意境。譬如《天凈沙·秋思》里名詞的并列，“枯藤/老樹/昏鴉”，這種特殊意象的并置，可以借鑒于作文的開頭，比如，我們要進(jìn)行環(huán)境的營(yíng)造，可以模仿如下：

蒼穹，一鴻孤影，一個(gè)黑點(diǎn)。

一輛摩托車風(fēng)塵仆仆地駛來。

莫言在《紅高粱》里也有類似的描述：“羅漢大爺?shù)碾p耳底根上，只流了幾滴血，大爺雙耳一去，整個(gè)頭部都變得非常簡(jiǎn)潔。”“簡(jiǎn)潔”和“頭”搭配，按語法邏輯考察，似乎是病句，因?yàn)椤昂?jiǎn)潔”通常形容語言，這里卻用來形容頭部，那種意蘊(yùn)感立馬就出現(xiàn)了。詞語之間的反常搭配絕不僅限于此，還有動(dòng)賓反常搭配、修飾語和中心語的反常搭配等。另外，主謂賓定狀補(bǔ)的錯(cuò)位也可以造成語言的陌生化效果，從而達(dá)到“意蘊(yùn)化”效果。比如在《再別康橋》的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生對(duì)“輕輕的/我走了”的句式進(jìn)行轉(zhuǎn)化感知，并進(jìn)行記敘文的片段嘗試，比如開頭這么寫“黑咕隆咚的，那一天。走了，你終于離家出走了。”錯(cuò)位在這里就造成了某種強(qiáng)調(diào)和語勢(shì)的積聚，從而有利于打破言語組合的思維定式，增強(qiáng)學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，亦會(huì)提高他們的閱讀水平。

以上筆者簡(jiǎn)單談了記敘文語言意蘊(yùn)化處理的三種方法，但浩瀚的語言世界，其精妙的組合之法絕不僅僅于此，尤其在語段的構(gòu)造上，還需我們做進(jìn)一步的探討，這就需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀和寫作中有意積累，收集靈感，歸納總結(jié)，以期觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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