交互式電子白板在農村化學課堂中的應用

龐換霞

摘 要：交互式電子白板作為當前課堂教學環境中技術的最佳集成者，可以改變以教師授課為中心的教學模式，建立一種以學生學習為中心的教學模式，將交互式電子白板應用于化學課堂教學，讓教師成為學生學習的組織者、指導者和促進者。本文主要從交互式電子白板的優勢出發，結合農村化學教學實際，探索出一條適合九年級師生實際、合理有效的思路，為交互式電子白板的教育者提供一些幫助和參考依據。

關鍵詞：交互式電子白板；教學模式；化學課堂

隨著陜西省“雙高雙普”的推行，交互式電子白板走進農村校園。基層教育者應充分地應用交互式電子白板輔助教學。化學作為一門實驗性學科教學情景豐富，交互式電子白板讓抽象的教學實內容形象化、清晰化，有效地發揮學生學習的積極性與主動性，提高了化學課堂教學效率。

一、交互式電子白板為課堂教學提供了技術支持

交互式電子白板既可一如既往地自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻。利用交互式電子白板設計的課，操作簡單，圖文并茂，將抽象的內容簡單化，彌補了課堂中教師的身體語言的局限性的同時更好地詮釋了教學中的難點。板書、繪圖、課堂錄制、頁面回放等都時刻吸引著學生的眼球，使學生主動參與到課堂活動中。交互式電子白板可以在打開的任意界面書寫并保存。例如，在教學“空氣”這一節時，測定空氣里的氧氣含量的實驗，實際操作會有污染且不易成功，使用視頻就會清楚地觀察到每個實驗細節。在教學過程中，教師可以對實驗操作先后順序進行標注，方便學生明確實驗過程，紅磷燃燒的火焰顏色一目了然，視覺刺激也加強了學生的記憶。

二、整合課堂教學資源，創新教學活動

交互式電子白板成為當今信息化教學中的主流媒體，主要原因就是電子白板具有強大的資源庫。交互式電子白板的資源主要包括系統資源、自制教學資源、課堂中生成的資源、網絡資源等。整合這些資源，課堂教學效果就會有很大的提高。教師在創設情境的過程中，應注意以下兩個方面：

1.教學設計以學生為中心，體現學生的主體地位，因材施教

化學與生產生活息息相關，學生掌握知識的最高境界將知識回歸到生活實踐。教師可以結合九年級化學教學內容，利用聲音、圖片、視頻、特效等設計出以學生為中心的教學設計。此設計有學生獨立操作的環節，培養學生的動手實踐能力。

2.明確交互式電子白板的輔助性，實現知識點與交互式電子白板功能的無縫銜接。

在評價教學效果的時候，關注點應該是教學是否完成了預設的教學目標，學生是否能用已有的知識指導生產實踐。交互式電子白板雖然具有很多強大的、先進的功能，但是教師應該理性對待，并不是所有的教學內容都需要交互式電子白板的輔助。教師的教學設計應該結合教學目標和學生的特點，實現知識點和電子白板功能無縫銜接。例如，在教學“制取氧氣”這一節時，教師可以利用交互式電子白板播放制取氧氣的實驗過程，也可以動手演示，但更多的時間要留給學生自己動手制取氧氣。

三、交互式電子白板促進教學的互動性

化學來源于生活又高于生活。教師要引導學生從生活中去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。新一輪課程改革要求教師關注每一位學生的發展，因材施教，注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的培養。教學過程中教師應當鼓勵學生主動參與、積極操作，有效地體會互動的愉快，更加自主積極地進行學習。例如，在教學“分子和原子”這一節時，為了體現出分子的不斷運動，教師提供濃氨水、酚酞、燒杯（大、小）、水，要求學生以小組為單位設計實驗，比較各小組設計的實驗。

四、利用交互式電子白板，擴大課堂容量

傳統教學是教師通過講解將知識傳授給學生，學生以聽課和記筆記的方式進行學習，交互式電子白板解決了因時間和空間造成的教學難點，使抽象的內容簡單化，縮短了課堂教學原有的時間，間接地擴大了課堂容量。學生必須在教師的主導作用下進行自主學習或者小組合作，教師“教”的主導地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也能得到體現，其中，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志。

五、及時反饋評價，促進教學相長

及時的反饋有助于教師適時調整教學內容，恰當變動教學環節，靈活調整教學策略和教學方法，優化教學效果。于學生而言，交互式電子白板提供了更多自主學習的機會和分析解決問題的思路與方法，把復雜的概念和問題清晰化；于教師而言，有利于因材施教和教師的專業化發展。

交互式電子白板的應用已成為教育研究的一個熱點，它為師生互動、生生互動提供了技術支持，為建立以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式奠定了基礎，為課堂教學提供強大的交互功能和豐富的教學資源。

參考文獻：

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