淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)有效策略

王歡

摘 要：能夠識記并書寫日常常用字是新課標(biāo)對低年級小學(xué)生的基本要求。識字和書寫是基礎(chǔ)教學(xué)及深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育活動中占據(jù)重要的地位，是教學(xué)活動的重難點并貫穿于整個義務(wù)教育階段。本文通過分析低年級學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀及問題，并根據(jù)筆者自身從教多年的經(jīng)驗，提出幾點有效進(jìn)行文字教學(xué)的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，一二年級的學(xué)生則要求認(rèn)識1600～1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。許多低年級小學(xué)生在入校以前已經(jīng)備一定的口語基礎(chǔ)，但只會說，不會認(rèn)也不會寫，這給語文教學(xué)帶來了一定的困難。無漢字、詞語積累，語文教學(xué)的重點部分，如閱讀、寫作等，再高效的教學(xué)方法也捉襟見肘。俗語說“萬事開頭難”，低年級語文識字教學(xué)是一個急切需要解決的問題。在此，筆者提出自身的教學(xué)經(jīng)驗和方法，與大家共同探討研究。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法桎梏，填鴨式教學(xué)致使學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣

由于低年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，正式開始文化課程的學(xué)習(xí)，漢字基礎(chǔ)幾乎沒有，教師無法開展課程。于是，許多教師選擇填鴨式教學(xué)模式，要求學(xué)生多讀多寫，長篇累牘地抄寫生字生詞，甚至是抄上十幾遍、二十幾遍，更有甚者是抄書。這種機(jī)械反復(fù)性的抄寫不僅改善不了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而致使教學(xué)效果越來越差。

2.識字教學(xué)脫離語言環(huán)境，學(xué)生識字而不知義

漢字是我們的母語，是文化組成的一個重要部分，對語言漢字的學(xué)習(xí)，更是一種對文化的學(xué)習(xí)繼承和發(fā)展。可是為了完成教學(xué)大綱任務(wù)，教師大篇幅地教授字詞，脫離語言環(huán)境，把學(xué)生識字當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的好奇心和探索欲望。捧著一本教科書，把書本上的知識生搬硬套，用各種方式讓學(xué)生學(xué)得滾瓜爛熟、倒背如流，直接脫離生活，導(dǎo)致識字課變得呆板、機(jī)械，學(xué)生不會實際運(yùn)用，致使語文課堂變得死板而缺乏生動性和情趣性。

3.課堂環(huán)境死板，學(xué)生害怕犯錯

許多教師信奉多讀多寫的教學(xué)方法，要求學(xué)生每天背誦至少一篇文章或幾十個詞語，課堂抽查一旦不合格，則會罰抄。尤其是在課堂自由討論期間，小組相互之間討論激烈熱情，一旦教師走過去，聲音立即小下來甚至消失；或是在課堂問答的時候，教師的提問很多學(xué)生想答而不敢答，因為一旦犯錯，將會受到嚴(yán)厲的懲罰和批評。這樣長此以往，許多學(xué)生就失去了積極回答問題的信心，進(jìn)一步導(dǎo)致課堂活動難以展開。

二、積極開展小學(xué)低年級識字教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣是最好的教師，是人們愿意認(rèn)識某種人或事物的內(nèi)驅(qū)動力。初入小學(xué)的學(xué)生內(nèi)心對所有事物都有濃厚的興趣。只要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，教學(xué)活動就會取得事半功倍的效果。

1.創(chuàng)建和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)

教育學(xué)家認(rèn)為，積極的情緒能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加敏捷，從而使其更容易接受新的知識，進(jìn)而使學(xué)生愿意開動大腦及想象力在原有的基礎(chǔ)上去發(fā)揮創(chuàng)造。因此，創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍，是讓學(xué)生毫無身心壓力地全情投入學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。

新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師從管理者的角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。只有教師設(shè)身處地地創(chuàng)建輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為一個可以讓學(xué)生大膽發(fā)表見解、疑惑甚至是與教師相互爭論的辯論場，尊重相互的學(xué)習(xí)研究成果，才能創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，師生才會以愉快的心情進(jìn)入課堂，展開自身思維想象，更好地完成課堂教學(xué)。

2.使用靈活多變的游戲教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生輕松掌握生字

布魯納說過：學(xué)習(xí)的最大興趣，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下輕松掌握生字。如識字游戲、謎語漢字、兒歌識漢字、你比我猜、圖像識字等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。再如，在教授“森、眾、焱、鑫、磊”等這一類合成字時，我會這樣讓學(xué)生猜：分開三棵樹，合在一起數(shù)不盡（森）；分開三個人，合在一起無數(shù)人（眾）……這一系列的方式讓學(xué)生記住他們。

3.鼓勵學(xué)生自主識字，在生活中積累漢字量

生活中，漢子無處不在。把生活作為學(xué)習(xí)識字的途徑，經(jīng)常反復(fù)使用，有助于學(xué)生識記。例如：在教授生字之前，我通常會把學(xué)過的字和這節(jié)課將要學(xué)到的字編成一段話或是一個小故事，要求學(xué)生先將自己認(rèn)識的字圈出來，并說出是如何認(rèn)識的。如在教授“最、玩、公園、河、魚”等字詞時，我這樣寫道：“我家旁邊有一個公園，公園里有一條小河，河里養(yǎng)著許多小魚，我每天放學(xué)后都會和哥哥來公園的小河邊玩一會，這是我每一天最高興的時候了。”這時，有學(xué)生認(rèn)識 “公園”這個詞，他說：“老師，我家住在公園路，我每天上就在公園路那里坐公交車。”還有學(xué)生說：“老師，我跟媽媽去超市買菜，看見魚箱里有草魚、鯉魚、鰱魚，好多種魚。”通常在這時候，教師一定要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，并及時對學(xué)生們的積極發(fā)言和自主識字的意識給予鼓勵和表揚(yáng)。與此同時，學(xué)生得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)可，會增加自主學(xué)習(xí)識字的積極性，在生活中會更用心的收集生字生詞，擴(kuò)大識字量。

4.接受學(xué)生個體差異，遵循多認(rèn)少寫原則

授人以魚，不如授人以漁。在鼓勵學(xué)生在生活中自主識字的同時，教師也要教授學(xué)生漢字的特點，為學(xué)生提供不同的識記技巧，掌握漢字識記規(guī)律。教師應(yīng)摒棄讓學(xué)生大量謄抄生字生詞的方法，鼓勵學(xué)生多認(rèn)，多識記生字生詞。但也要明白，每個學(xué)生是一個獨(dú)立自主的個體，有自己的思維觀點和識記方法：有的學(xué)生喜歡小組討論識記生字；有的愿意隨文識記；有的更傾向拼音識記。無論哪種方法，只要能在語言環(huán)境中認(rèn)識生字，都應(yīng)該得到尊重和鼓勵。

總之，小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)任務(wù)是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件，教師只有不斷改進(jìn)自身教學(xué)手段和方法，認(rèn)真研讀新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，改善課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，使識字教學(xué)任務(wù)有效地完成。

參考文獻(xiàn)：

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