做“四有”新人享教學之樂

畢小美

“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，成功的教師都是善于反思的教師。筆者為了提高自身教學認識和專業技能，提煉升華教學經驗，就高二歷史備課組教學的成功之處做一點淺薄的總結和反思。

一、有規劃

合理的教學規劃是高效教學的前提。上學期，我們細致安排教學時間，新授課和復習課均采用導學案進行教學。預習導學案的基本模式是“學習目標—重難點—知識拓展—導入新課—知識梳理—重難點點撥—自我檢測—課堂小結”。“知識梳理—重難點點撥”采用目標教學，讓學生明確學習目標，有的放矢、分階段分層次解決問題。“知識梳理”環節，結合岳麓版教材對基礎知識進行了適當的補充完善，“重難點點撥”采用材料闡釋、情境創設、比較鑒別等形式進行教學。必修的“課堂小結”由學生自主完成，選修的單元小結則是由學生全部通過思維導圖來進行教學，優秀的思維導圖被我們合編成電子圖集，放在QQ空間里方便學生交流學習。

我們效仿高三進行了三輪復習。第一輪復習導學案按照課本順序進行，基本模式為“復習目標—復習重難點—夯實基礎—回顧試題—自我檢測—課堂小結”。“夯實基礎”環節分為問答和填空兩部分，我們將需要記憶的問答題標明要點關鍵詞、小細節以填空的形式，學生邊背邊寫，對課本重要的材料、圖片、引言、小字介紹等環節進行強調，目的是讓學生關注細節，以期做題時能達到呼之即出的程度。第二輪復習導學案分別按照中國通史和世界通史進行專題復習，用表格的方式展現出來，體現歷史發展線索、階段特征以及每個階段的主干知識。最后一輪復習僅剩10多天的時間，這期間的復習回歸課本，通過研讀教材，學生得以清晰再現和深刻理解淡忘的基礎知識，提升鞏固復習效果。

二、有方法

“授人以魚不如授人以漁”，我們探索實踐不同的記憶、總結和解題方法，幫助學生輕松愉快地學好歷史。

歷史學習必須注重積累，而積累的前提是不斷強化記憶。面對知識點繁多的歷史課本，怎樣才能記得又快、又準、又難忘呢？我們發現傳統的順口溜是一種很好的記憶方法。我們從網上搜來了許多簡單適用、朗朗上口的順口溜編寫于導學案中。例如，盧梭的思想主張可以概括為“兩權一約一私有”：“兩權”即天賦人權、人民主權，“一約”是社會契約，“一私有”是指人類不平等的根源是財產私有；中國古代漢字的演變脈絡是“家里的大人小孩都離開了”：“家”“大”“小”“離”“開”分別是指甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書。這些順口溜將歷史知識化繁為簡，重點突出，既活躍了課堂氣氛，又提高了學習效率。我們會在拿來主義的基礎上繼續對順口溜記憶方法進行探索，使其更具實用性和科學性。

我們注重利用教材后面的中外歷史大事年表進行橫向和縱向的比較、歸納和總結。比如，公元前5世紀左右，中國歷史是春秋戰國時期，世界歷史則是雅典奴隸制民主政治的高峰，在思想史上一個是百家爭鳴時期，一個是人文主義精神的起源，學生可以從背景、代表人物、主張、意義等多方面進行橫向比較。再如，西方人文主義的起源和發展過程可以進行縱向歸納：起源、湮滅、復興發展、成熟。重視“大事年表”的學習有助于增強學生的時空概念，更好地把握歷史演變的內在聯系，形成較為系統完整的歷史知識體系，實現學習過程中的“由厚變薄”，提高學習效果。

我們引導學生自我閱讀材料，對照設問對材料進行全面理解，邊看邊劃出關鍵詞或關鍵句子，用①②③等數字進行標示，這樣不至于斷章取義或遺漏要點。在講解材料題答案時，我們除了引導學生理解材料和分析題干外，更強調解題后的及時反思。學生除了熟練掌握解題方法外，更要關注題中涉及的基礎知識，要對相關基礎知識進行回顧、理解、完善、積累，提煉新的知識網絡交匯點，做到舉一反三，從雄厚的基礎知識中尋求打通解題思路的金鑰匙，為今后解題提供更多的經驗和知識支持。

三、有交流

我們常說“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”，要想在競爭的時代里位居上游，與不同學校、不同人之間的交流是必要的。去年10月，我們去南海高級中學學習聽課，12月又邀請了文登新一中的備課組長蒞臨指導。同時，我們在和四中、五中三校聯考中發現了教學不足并查漏補缺，這些交流為教學之船指明了正確的航向。日常工作中，經驗豐富的教師不時幫我們分析教學思路，學生則時刻給我們提醒：小測成績差了，是不是這節課安排不當；考試成績砸了，教學計劃是否要重新調整；心浮氣躁了，是不是有必要對他們進行心理疏導……我們不斷學習和總結，在與不同師生廣泛的交流中完善、進步。

四、有合作

我和宋利杰教師連續兩年合作，如今的他又多了一份沉甸甸的班主任的責任，每天奔波忙碌于班級和辦公室之間。但是不管怎樣辛苦，小宋總能無怨無悔抽空完成備課任務。期末，小宋面臨著更多的班級挑戰，出于對他的理解，復習導學案由我獨自完成。正因為我們的愉快合作，才保證了教學的順利開展。

“把別人的課堂當參謀，把自己的教學當軍事”，只有在教育教學實踐中進行總結和反思，才能不斷改進完善自己的教學，享受幸福的教學人生。“內省不疚，夫何憂何懼？”，以此共勉。