淺談如何解決第一次教學中學生的差異問題

朱達文

摘 要：以學生為主體，減輕學生的學業(yè)負擔，提高學習效率是教學改革刻不容緩的事情。本文將重視學生的差異性，從學生差異的成因、尋找學生間的差異、利用和突破學生的差異三個方面進行分析，以求提高學生的學習效率。

關鍵詞：差異；中學生；學習效率

教師在第一次教學中遇到學生的差異問題常常束手無策。雖然有關注“中間”、兼顧“兩頭”的教學策略，但是以此教學策略為指導的教學方法很少。似乎除了對學習困難學生的補課之外沒有其他方法。學生出錯的原因有很多，并非他們上課的時候沒有仔細聽講，而是他們對知識的理解不夠透徹，這就是學生之間存在的差異問題。在實際課堂中的差異，筆者通過以下例題加以說明。

例如：學習九下“酸和堿之間的反應”中，為了測定某物質在溶液中的含量，常用的一定量已知濃度的溶液（標準液）與之反應，用T[M1/M2]來表示。如T[H2SO4/NaOH]=0.04g/ml表示每毫升某標準硫酸溶液恰好中和0.04gNaOH。若要使標準鹽酸對CaO的T[HCl/CaO]=0.0056g/ml，則1ml標準鹽酸中含溶質多少克？學生在課堂上完成后出現的情況。

學生1：能夠完全做對。

學生2：能理解題意但是有計算錯誤。

學生3：只能列出化學方程式。

學生4：無法讀懂題意，無從下手。

由于學生之間存在差異性，學生在課堂上第一次接受正確知識時，部分學生在課堂上難以理解和消化這些知識點，但課堂時間有限，課后去理解這些知識又需花大量時間和精力，加重了學生的負擔。因此，教師要幫助學生找出問題的原因所在，讓學生展現個體之間的差異，有效利用和突破個體之間的差異，提高學生的學習效率，減輕學習的負擔。

一、分析學生形成差異的原因

學生的認知并不是全部來源于課本，很大一部分來源于生活，學生的生活環(huán)境、接受的教育、接觸的人和事物以及生活的經歷等都會造成他們的差異性。通過查閱資料和調查了解，總結了學生出現差異的原因有下面幾個方面：

1.個體智力的差異

智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。具體表現為理解、計劃、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。

2.家庭環(huán)境的差異

不同的家庭有著不同的環(huán)境，不同的家長受教育程度不同，故教育孩子學習的方法也不同。有些農村家長只看重孩子的成績，以分數來決定獎懲，因此把關心孩子的學習停留在成績上，而沒有從根本上去教育指導孩子明確學習目的，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，使他掌握有效的學習方法。農村的大部分家長為了養(yǎng)家糊口經常加班，無暇顧及孩子其他方面能力的培養(yǎng)。

3.學校教育的差異

農村中學的部分學生來自于新居民，新居民家庭大部分來自于教育條件相對落后的偏遠地區(qū)。很多新居民子女都是中途轉過來的，不同地區(qū)、不同學校的教育硬件設施和軟件設施也不同，如師資力量、學校氛圍、教師的教學能力等。

二、尋找學生之間的差異

德國哲學家萊布尼茨說過“時間上沒有兩片完全相同的葉子”，就看你有沒有心去發(fā)現它。教師應利用自己的智慧，根據你平時的教學實踐，采用合理的方法，及時了解學生的差異性，做到心中有數。

1.在課堂教學中了解學生的差異

新課程理念下，教師應該及時發(fā)現學生的差異，早在《論語》就提到了因材施教，前提是教師要知道他們之間的差異。在課堂上，通過學生課堂表現、發(fā)言以及教師精心設計的問題，及時關注學生掌握的知識面和分析能力，便于及時找到相應的對策，幫助學生解決他們之間的差異。

2.在課后作業(yè)中了解學生的差異

學生的作業(yè)最能反映出學生對課堂知識的掌握情況。每天輪流面批班級中一半的作業(yè)，在面批的過程中發(fā)現他們作業(yè)中的差異。例如，九年級上冊《電能》中串并聯電路中各燈泡的電功率是多少，有的學生是通過畫電路圖在題目上來幫助解決、有學生說是猜的，從而在面批過程中深入了解學生對知識掌握的差異。

3.在課余生活中了解學生的差異

為了進一步了解學生之間的差異，在課后利用晚上和周末的時間對班上的學生進行家訪，家訪是通過與學生、與家長之間的交流，了解每一個學生所處的家庭環(huán)境、學習環(huán)境、學生的個性以及在家的表現，了解更真實、更全面的學生情況，了解家長的希望以及教育方法。

三、利用和突破課堂上學生差異的教學策略

學生學習的過程就是建構正確知識的過程，當學生在解決問題中出現了差異時，需要教師的引導和幫助。下面就談一談如何在課堂上解決第一次教學中學生的差異問題，以提高學習效率。

1.課堂上還學生學的權利來解決差異問題

課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體。讓學生成為課堂的主導者，教師作為輔導者。因此，教師應該在課堂上給學生搭建讓學生多學的平臺。

后“茶館式”教學強調講學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。后“茶館式”的教學的特征體現了兩個理念：“先學后講”和“先學后教”。不管是哪個理念，目的都是為了還學生學的權利，讓學生能夠多學。

當然，“先學”可以在課前，也可以在課上進行：可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”；也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

在小班化教學中，學生可以在課堂上獲得更多的學習空間和時間，能更自主地表達自己的看法。教師在課堂上的主導作用是引導學生學習。例如，八上的“植物生命活動的調節(jié)”中，教師給學生提供了學習平臺，在學生預習的前提下，準備活動所需的器材，條件不足的情況下可以準備視頻。讓學生真正成為課堂的主人，對書本上的思考與討論進行提問，不管對與錯，教師等到一個向性運動講完后，做最后總結糾正錯誤、突破難點得同時引導學生自己發(fā)現錯誤并糾正錯誤。

2.課堂上還學生問的權利來解決差異問題

科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在課堂學習過程中，需要培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題和主動提出問題的習慣。

首先，在課堂上第一次教學后創(chuàng)設輕松的學生氛圍，讓學生敢于提問。只有當學生積極思考時，教師才能了解學生的困惑。其次，創(chuàng)設情境，讓學生慢慢學會如何提問。最后，讓學生主動提問。在課堂上學生經過自學提出的問題都是自己最需要的，改變了“教師提問學生、學生跟著教師走”的形式，讓學生在學習過程中發(fā)揮其主體作用。

3.課堂上還學生實踐的權利來解決差異問題

科學是以實驗為基礎的一門學科，理論沒有通過實踐是空虛的、盲目的。教師應在課堂上多創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中發(fā)現已有經驗的錯誤，形成認知沖突，從而自我修正和完善新的科學知識。

在教學時，教師創(chuàng)設情境，為學生提供實驗所需的實驗器材，引導學生，自主探究，有效地幫助學生解決不同的問題，從而提高學習效率。

例如，學習九上“簡單機械”時，在使用動滑輪提升重物時，動力與阻力之間的大小關系，動力在力的方向上移動的距離和阻力在力的方向上移動的距離之間的關系，這個知識點是個易錯點。在以往的教學中，課堂上課后作業(yè)講解時強調過很多次，也反復練過很多次，但學生在實際運用時還是會做錯。學生通過實踐，錯誤率才能大大降低。課堂上采用小班化的小組合作方式，每個人的錯誤不同，大家在相互幫助的過程中解決問題，并且加深了對知識的理解，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率。

總之，重視學生的差異，尋找學生的差異，及時消除學生的差異，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，快樂學習。教師在平時的教學過程中，要善于捕捉教育契機，調動自身的教育機智，不斷創(chuàng)新，改變策略，提高學生的學習效率的同時，使學生的科學素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版集團，2009.

[2]張人利.后“茶館式”教學[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3]李生濱.小班化高效課堂教學智慧書[M].大連：遼寧師范大學出版社，2012.