新課改背景下的小學語文作業改革初探

汪小衛

摘 要：新課改要求教師的教與學生的學能夠進行交流、碰撞、結合和統一。高效的課堂是成功的，但是如果沒有配套作業加以輔助，還是事倍功半。在教學中，以作業改革為突破口，努力做好作業改革的文章，減輕學生的課業負擔，提高學生學習積極性是有必要的。我認為，新課程應該改變舊的、枯燥的、統一的作業模式，以新課程的三維目標為準繩，以學生為出發點，以科學評價為激勵，重在創新，重在體驗和實踐，重在促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課改；作業；改革

鏡頭一：學生李某一大早在教室里埋頭寫作業，他想趁老師沒到學校前將作業完成。因為他昨天傍晚玩得……

鏡頭二：一排學生筆直地站著，低著頭，做什么壞事啦。只聽老師在說：“不做作業，成績能好嗎……”

鏡頭三：天已經黑了，孩子剛寫完數學作業，又拿起語文作業，在燈下繼續著……

長期以來，應試教育下學生作業方面暴露出了一系列的弊端，已不能適應素質教育的要求。作業設計必須科學，要樹立以人為本的思想，促進每個學生語文素養的形成和發展。筆者結合自身教學實踐談談對新課改背景下語文作業改革的一些看法。

一、以三維目標為準繩

語文課程標準指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、過程與方法的綜合，強調了語文課程目標要依據三維目標來設計的基本要求。”從教育理論到課程改革實踐都突出了教學目標綜合性與多樣性。由此可見，作業改革也應秉承這一理念，將三維目標有機地結合起來。

作業有三個功能，分別是鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能。在傳統作業觀中，鞏固和檢查功能占主導地位。而深化和提高功能、體驗和發展功能是新課程背景下的重要體現。因此，合理的作業布置是教與學的需要，也是學生成長進步的需要。

二、以學生為出發點

學生是語文學習的主體。小學語文作業設計形式多樣，重視對學生不同特征的分析，掌握他們的學習特點和規律。作業設計要符合小學生年齡特征和生活實際，培養主體意識，挖掘內在潛力，激發學習熱情和創新意識，讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為作業的主人，學習的主人，從而達到改革目標。

1.作業內容生活化

賢哲曰：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”現在我們需要的不是書呆子，而是能適應生活、改造生活的生力軍。著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育。”生活有多遼闊，語文就有多廣闊。作業是課堂教學的延伸，也是生活的延伸。因此，教師設計作業應把學生課本知識的學習與學生現實生活的體驗聯系起來，讓作業成為溝通課堂與生活之間的橋梁，讓作業生活化。

2.作業方式興趣化

傳統的作業方式總是以機械重復的形式為主，不僅內容重復單一，而且形式單一。面對這樣的作業，學生自然是“有手無心”，為作業而“作業”。不僅談不上主觀參與性，更談不上對作業產生興趣，自然也就不可能在作業中產生智慧的火花，生發出創造性。

“興趣是最好的老師。”只有學生感興趣，情感指向于學習，才能激發強烈的求知欲，學生才能主動的探究，快樂的完成作業。教師可以采用游戲、觀察、調查訪問、課外閱讀和表演等方式來實現。例如表演，在學完了一些故事性較強的課文后，可以讓學生把課文排演成課本劇。如學了《孔子拜師》后，讓學生扮演孔子和老子，試著把兩人相遇經過演一演，將課文中的文字轉化為具體的語言和動作。

3.作業選擇自主性

新課改理念下，教師要設計不同層次的作業，或者讓學習小組之間互相命題，自選答題。比如，對學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低他們作業的難度，解決他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些有難度的作業，解決他們“吃不飽”的問題。如練習冊上的作業和課本上的作業，一般性的作業要求大家都做，帶星號的題就另外給優生布置。教師布置作業要充分體現學生的主體地位，給學生提供主動獲取知識、分析運用知識的機會，讓學生真正成為學習的主動者、探索者和成功者。教師要讓不同層次的學生，通過不同層次的作業訓練，都在自己原有的基礎上有所提高，使其“樂得其所，各得其長”。

三、以評價為激勵

評價作業的標準要因層而異、因人而異，重在激勵。新作業觀體現開放性、探究性、合作性、創造性。在作業評判的過程中，除了不同作業評價標準不同外，對同一題目針對不同層次的學生采用不同的等級標準，使學習困難的學生達到較低標準時也有得優的機會，使優等生在較高標準下追求更高質量的作業。此外，還可以采取重點批改、面批面改、小組批改、互改與自改、集體評議等方法，提供機會讓學生參與到作業評價的過程中來，以激發他們的積極性和主動性，從而提高學生作業質量和效果。

在新課改背景下，教師要樹立全新的作業觀念，以人為本，科學設計，科學評價，促進每個學生語文素養的提高。