如何在新課改理念下提高培智語文課堂教學(xué)效率

摘 要：在培智教育中，語文課程是基礎(chǔ)課程，有效應(yīng)用語文教學(xué)，有利于深入挖掘智障學(xué)生的潛力，對(duì)于提升其適應(yīng)力具有重要意義。與此同時(shí)，我國新課程改革明確指出，我國在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行充分挖掘。在這種情況下，我國培智語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)模式及理念，為提升課堂教學(xué)效率做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；培智語文；課堂教學(xué)；措施

同普通學(xué)生相比，智障兒童的思維能力、身體健康及心理等多個(gè)方面的發(fā)育都相對(duì)落后，因此在開展語文教學(xué)的過程中，普通語文教師的溝通及教育模式是無法起到有效的教學(xué)效果。現(xiàn)階段，我國實(shí)施了新課程改革，要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地采取教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，培智語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式提升教學(xué)效率。

一、影響培智語文課堂教學(xué)效率的原因

首先，教師在進(jìn)行培智語文教學(xué)過程中，需要面對(duì)患病程度不同的學(xué)生，同時(shí)這些學(xué)生的臨床癥狀也各不相同。例如，某些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中會(huì)表現(xiàn)出較大的情緒波動(dòng)，這就是患情緒障礙的學(xué)生，而還有些學(xué)生在日常生活中始終堅(jiān)持自己的行為習(xí)慣，忽略別人的感受，這就是患自閉癥的學(xué)生等。因此，教師按照固定的教學(xué)目標(biāo)是很難順利地完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，班級(jí)智障學(xué)生病癥的多種類型是培智語文教學(xué)效率低下的主要原因之一。教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對(duì)多種突發(fā)情況。

其次，智障學(xué)生受外界影響因素干擾嚴(yán)重。在進(jìn)行培智語文教學(xué)的過程中很容易發(fā)現(xiàn)，一旦班級(jí)外出現(xiàn)其他家長或陌生人，都會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生注意力分散，他們甚至開始情緒不安，因此課程無法繼續(xù)下去。教師要想繼續(xù)教學(xué)內(nèi)容，需要耗費(fèi)相對(duì)較長的時(shí)間來重新吸引學(xué)生的注意力。

二、在新課改理念下提高培智語文課堂教學(xué)效率的措施

1.游戲教學(xué)法的有效應(yīng)用

通常情況下，在進(jìn)行培智語文教學(xué)的過程中，教師需要面對(duì)注意力不集中的學(xué)生，如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式過于枯燥，很多學(xué)生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致其產(chǎn)生情緒激動(dòng)的現(xiàn)象，因此提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性至關(guān)重要。在提升教學(xué)模式和內(nèi)容趣味性的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)了解這部分學(xué)生的喜好，新鮮、變化較大的事物更受他們的歡迎，因此應(yīng)用游戲教學(xué)法展開教學(xué)具有重要意義。

例如，在向?qū)W生講解東、南、西、北等方向詞的過程中，一味地運(yùn)用講解的方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此教師可以將游戲引入課堂。移走班級(jí)的桌椅，并假設(shè)班級(jí)中間位置是我們生活的城市，教師可以通過粉筆在地上描繪出學(xué)生經(jīng)常路過的街道以及學(xué)校，假設(shè)有一個(gè)需要幫助的人，想要知道醫(yī)院在哪里，并要求學(xué)生給予幫助，那么學(xué)生應(yīng)該怎么指路呢？這一過程中，學(xué)生會(huì)感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也能夠運(yùn)用“這”“那”等方向詞來指路，從而清晰地掌握課程內(nèi)容。由此可見，應(yīng)用游戲教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體會(huì)情感

情感能力較低是智障學(xué)生最大的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定其在學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)語文知識(shí)和文字產(chǎn)生深刻的感悟。因此，在進(jìn)行語文朗讀知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇朗讀內(nèi)容。例如，教學(xué)過程中可以將具有生活氣息的文章引入課堂，這樣更容易被智障學(xué)生所接受，也能夠幫助智障學(xué)生在朗讀過程中更好地體會(huì)情感和理解語句。

在引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀練習(xí)的過程中，教師應(yīng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《麗麗的臉紅了》這一文章的朗讀教學(xué)過程中，教師在第一階段可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由的朗讀，在這一過程中，學(xué)生能夠初步了解文章的大意；在第二階段的朗讀過程中，學(xué)生應(yīng)帶著問題進(jìn)行朗讀，即在朗讀過程中找到麗麗的臉幾次變紅了的答案。這樣分步驟教學(xué)，能夠促使學(xué)生了解麗麗臉紅的原因，也能夠明白做錯(cuò)事并改正錯(cuò)誤是值得表揚(yáng)的這一道理。這樣一來，學(xué)生在逐步朗讀的過程中，就能夠明白做人的道理，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義，從朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段，加強(qiáng)智障兒童的培養(yǎng)已經(jīng)得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，在新課程改革不斷深入的背景下，培智語文教師應(yīng)當(dāng)貫徹新課改的精神，在教學(xué)過程中提升教學(xué)模式的針對(duì)性，從而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生交流能力奠定良好基礎(chǔ)。游戲教學(xué)法的有效應(yīng)用適應(yīng)了智障兒童的心理特點(diǎn)，能夠提升其學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效率的提升，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式開展教學(xué)。總之，積極加強(qiáng)培智語文教學(xué)改革，能夠?qū)ξ覈钦蟽和呐囵B(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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作者簡介：曹靜娟（1982— ），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：培智教育語文。