“家園文化元素在學校教育中的運用與價值研究”研究報告

孫泰巍

一、問題的提出

中國傳統文化賦予“家”這一概念以深刻的內涵。《禮記·大學》中記載：“古之欲明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心，欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”及至今日，有關家的責任、家的夢想、家的延續都深深地影響著一代又一代的炎黃子孫，由此而形成的家園文化也逐步被借鑒、運用到現代管理中。可以說，對于學校而言，要想學校得到良好發展，最佳的方式就是讓學校成為教師的家。如何使學校與教師形成命運的共同體，使教師真正把學校當成自己的“家”，還有賴于學校是否能實現學校發展與人文價值關懷的某種一致，不僅做到充分尊重教師，同時也有責任促使教師實現個人價值。

二、國內研究現狀述評

通過查找資料，我們了解到，家園文化是在實踐過程中所創造和形成的具有類家庭性的行為方式、共同信仰和價值理念。打造家園文化，就是要使每個成員給予公共家園類家庭式的認同，視公共家園如自己的家。我們從中得出如下啟示：家園文化建設是學校進行素質教育、實現內涵發展的重要途徑，也是深化素質教育的有效途徑。

三、研究目標、內容、對象、方法闡述

1.研究目標

通過研究，提取家園文化的核心要素，使家園文化元素在學校教育、學校建設中的運用和實踐全面展開。

2.研究內容

（1）家園文化的內涵和外延研究。

（2）家園文化與學校教育、學校建設的相關元素研究。

（3）家園文化在學校實踐中的運用研究。

3.研究方法

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻研究法、個案研究法、經驗總結法。

四、研究的結果與分析

1.家園文化的概念界定

我校的家園文化是把學校和教師的行為和精神有機地融合在一起，形成一種力量，一種精神，一種氛圍，一種習慣，它源于中國傳統文化，根植于教育時代要求，成長于學校發展歷程，是獨具特色、自成一體的校園文化體系。我校家園文化元素是“大愛”“責任”“規范”“和諧”，家園文化的內涵是“大愛聚家，責任立家，規范齊家，和諧興家”。

2.加強文化熏陶，美化“家”的環境

校園的布局，充分體現出“家園”的獨到之處。學校修建了校園文化長廊，凸顯了樓梯走道的傳統教育文化布局。文化長廊外形典雅，極富中國特色，是師生課間休閑的雅處。廊壁內的中華名人的小故事深入淺出，寓意深刻。學生漫步其中充分感悟著中國文化深奧的哲理，讓博學與博愛、禮與道、現代與傳統得到充分展示，成為校園里一道獨特的風景線。

3.推進家園管理，培育“家”的情懷

家園文化核心元素是“和”，建設和諧的校園，最重要的是“人和”。在以人為本的管理模式下，我校對教師的關懷與尊重體現在每一個環節。我們在學校現有制度的基礎上，采取民主集中的原則，充分發揮教代會的作用，從群眾中來，到群眾中去，完善了學校管理制度，使管理制度更加全面、規范、具體，為師生的發展創造了良好的環境，營造出融洽和諧的人際關系和民主平等、團結互尊的良好氛圍。

4.打造家園特色課堂，享受“家”的教學幸福

我們在前期家園教育實踐的基礎上，以“家園禮儀、家園民俗、家園美食、家園游戲”為載體，著手編寫《家園》綜合實踐活動校本教材，形成了學校有特色隊、年級有特色活動、班級有特色項目的活動特色。本學期家長的參與更豐富了《家園》課程內容，有的班級家長將少兒流動圖書館開進校園；有的班級請當法官的家長來給學生普及法律知識……這些課程能培養學生繼承和發揚祖國的優良傳統文化，培養學生寬容、謙讓、誠實、守紀的良好品質。

5.創新家園特色活動，豐富“家”的教育載體

結合我校的家園特色文化主題，引導學生開展“裝點幸福家園，綻放五色之光”的主題活動。通過發放“陽光卡”和“陽光幣”的方式客觀評價學生。通過評選每月最有愛心的“陽光小主人”的方式，調動學生參與自主管理的積極性，增強他們裝扮家園的榮譽感和責任感。“家園”特色的校園文化活動能凝聚人心，每年一度的大型師生展示活動成為德育工作中的一個亮點。每年10月我們邀請家長、社區領導共同開展校園文化節活動，通過開展校園文化節，讓學生感受中國經典文化的魅力。

6.校社聯動共育人，家園評價促發展

我校把學校的主體評價與學生在社區的評價、學生自主評價以及學校的跟蹤評價等結合起來，構建了學校、家庭、社區三維教育評價新機制，從“好學生、好孩子、好公民”三個維度評價學生。這一評價方式的改變，豐富了評價內容，使評價更符合科學發展規律，有利于學生的全面發展。

五、研究成效

1.明確了家園文化在學校管理中的功能

家園文化是以人為本的具體化，倡導“學校是我家，發展靠大家”理念，讓教師在這種工作氛圍中工作，自覺地把自己的行為和價值取向向集體靠攏，體現共同的價值訴求，以學校的發展實現自身的發展。家園文化在學校管理中具備凝聚功能、導向功能、約束功能、激勵功能、輻射功能。

2.促進了學生素質的和諧發展

在家園文化的建構中，我校打造了家園特色的課堂文化。這種課堂文化拓展了教育的空間，豐富了學生的實踐體驗，提高了學生的實踐能力，有效地促進了學生文化素養的整體提升。公民教育對實現中小學生個體的社會化，把學生培養成品學兼優的人有著十分重要的意義。十二五期間，我校形成“家校社”三結合的教育網絡，以“我愛我家”教育為主線，打造“我是小小樓棟長”品牌活動。學生從學校這個“小家”走到社區這個“大家”，參與社區文明實踐行活動，提高了服務家園的公民意識。

3.促進了教師的專業化成長

家園文化所追求的是人的自由發展和諧，是滿足個人和社會需要的和諧，是求真善美的和諧。它的核心是強調人格尊嚴，理解與寬容，自由與責任以及對人類和自然的關愛的和諧。我校讓和諧精神來伴隨教師專業成長，營造一個關愛教師發展的氛圍，不斷提高教師的思想素質和業務水平。“十二五”期間，我校涌現了一批教學的行家，建立了一支學習型、研究型、專家型教師隊伍，教師們在溫馨、和諧的管理文化中迅速成長。

4.實現了學校的可持續發展

在“家園文化”的引領下，師生共同“構筑自主發展平臺，創建快樂幸福家園”，把學校辦成既是學園又是家園的學校，成就著師生的健康人生和幸福生活。我校的“家園教育”由“家園管理”“家園德育”“家園教學”“家園環境”四部分組成，每一部分都有相應的操作規范和評價標準。如今，家園教育已成為江岸區學校素質教育的文化品牌。

5.把家園文化元素引入學校教育是建設和諧社會的有效途徑

社會主義和諧社會的基礎是人與人之間的和諧。和諧的社會依賴于人的和諧、家庭的和諧、社區的和諧。我校把家園文化元素運用到學校教育中，讓師生在安全的、綠色的、溫馨的家園中以開放、愉悅的心態去交往處事、工作、學習，這正是社會和諧的體現。

六、研究的思考

第一，家園文化在教育與生活的深度融合還有很大空間。如何有效利用互聯網+等現代化手段，實現生活教育的現代化，是我們需要繼續探索的地方。

第二，教師的參與熱情和積極性還需進一步強化。如何采取適當的激勵方式，帶領教師將家園文化的研究與實踐進一步引向深入，也是今后需要繼續關注的一個問題。

參考文獻：

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注：本文系“家園文化元素在學校教育中的運用與價值研究”課題研究報告，課題編號：2012C010。